物理學師范生“工匠精神”塑造與高技能人才培養模式及途徑研究*

孫詠萍

(內蒙古師范大學物理與電子信息學院 內蒙古 呼和浩特 010022)

馮杰

(上海師范大學數理學院 上海 200234)

20世紀末，為提高教師隊伍建設，國家提出鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養、培訓中小學教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學校里試辦師范學院或專業．這種打破師范教育的封閉性，發動綜合性大學和非師范類高等學校加盟師范教育之舉是令人振奮的．然而，一些意想不到的情況隨之涌現．比如，中等師范學校撤銷，師范專業不能提前招生，師范生生源質量降低；很多師專、師院盲目熱衷于升格，實則并非關注教師培養和學生成長；部分師范院校轉型為綜合性大學后，學科建設朝著“大而全”方向發展，不僅不把力量放在加強師范專業建設上，反而抽調師范專業教師充實其他學科的新建……由此，師范教育的師范性、專業性、職業性[1]削弱問題日益凸顯．教育是一個整體的系統工程，出現問題、分析問題和及時有效解決問題，定能使得教育事業不忘初心使命，繼續蓬勃發展．

2018年6月21日，教育部在四川成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議．會議強調，要深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，全面貫徹落實習近平總書記2018年5月2日在北京大學師生座談會上重要講話精神，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力，造就堪當民族復興大任的時代新人．對于師范專業來講，加強師范性、專業性和職業性是重中之重！本文即是在這新師范[2]教育的時代背景下，以評價教師職業素養的重要指標之一教學技能為切入點，探討和提出在物理師范專業育人模式及途徑中存在“工匠精神”塑造與高技能培養的分層次、多維度、多元化的構思與方法，旨在為教師職業素養的培育提供可行性的案例與策略．首先，從“工匠精神”談起．

1 “工匠精神”的源起與發展

“工匠精神”一詞，最早出自于熱衷教育務實與改革的企業家、教育家聶圣哲先生．他培育出的一流木工匠士，正是來自于這種精神．隨著國家產業戰略和教育戰略的調整，人們的求學觀念、就業觀念以及單位的用人觀念都會隨之轉變，“工匠精神”將成為普遍追求，除了“匠士”，還會有更多的“士”脫穎而出，遍布各個領域．

在2016年的政府工作報告中，李克強總理講到“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”．顯然，近些年來充斥媒體的“工匠精神”，如今成為決策層共識，寫進政府工作報告，實則寶貴．近年來，國家大規模鼓勵各方面職業技能的培養，弘揚和致敬工匠精神，表彰大國工匠，激勵廣大青年技能成才，技能報國．

“工匠精神”的內涵包括“敬業、精益、專注和創新”4個方面．早在春秋時期，孔子就主張人在一生中始終要“執事敬”“事思敬”“修己以敬”，此為敬業；老子說，“天下大事，必作于細”，那么，能基業長青的企業，無不是精益求精才做到的，是為精益；“術業有專攻”，一旦選定行業，就一門心思扎根下去，心無旁騖，著眼于細節，耐心、執著、堅持．《莊子》中記載的游刃有余的“庖丁解牛”、《核舟記》中記載的奇巧人王叔遠，都是專注的典范；“工匠精神”不能缺席創新內蘊．古往今來，唯有追求突破和革新，才能呈現更多的好作品，熱衷于創新和發明的工匠們一直是世界科技進步的重要推動力量．

然而，在師范教育領域，有沒有“工匠精神”呢？工匠精神(Craftsman’s spirit)，是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現．說穿了，就是精、益、求、精4個字[3]．對教師來說，用心設計和錘煉一堂好的課，不斷提升教學技能，精益求精而不是墨守成規，應該也表現出一種“教書匠”的“工匠精神”．工匠(教師)們喜歡不斷雕琢自己的產品(課堂、論文、教材和培育學生等等)，不斷改善自己的工藝(教學方法、手段和策略)，享受著產品在雙手中升華的過程．工匠們對細節有很高要求，追求完美和極致，對精品有著執著的堅持和追求，把品質從“0”提高到“1”，雖其利微，卻長久造福于世．“工匠精神”是社會文明進步的重要尺度,是工作者個人成長的道德指引．

綜上而言，在以師德師風為首要衡量標準的教師行業，只要把“精、益、求、精”4個字融會貫通，讓精益求精成為每個教師在教學和管理層面上的工作精神、教學態度、質量意識和職業道德，那么“工匠精神”完全可以成為每個“教書匠”的職業追求．在師范大學，這種“工匠精神”的塑造更具有特殊的意義，因為教師本身不僅需要具備“工匠精神”，教師生產的產品——未來教師仍然需要這種精神．因此，在師范院校，我們需要一種雙向的“工匠精神”．接下來，以教學技能為焦點，談一下工匠精神的塑造和高技能人才的培養途徑．

2 物理師范教育“工匠精神”的塑造和高技能人才的培養

教學技能是師范生作為教師必備的基本能力[4]，教學技能理論知識的掌握與實踐是培養師范生“工匠精神”的重要途徑．打造作品——師范生的指導教師也同樣需要具備“工匠精神”．教學技能的高低直接決定師范生將來從事教師專業化發展的程度，也決定著國家基礎教育師資質量的水平．從文獻研究和參與調研師范院校教學的實際情況分析[5]，過去物理學專業師范生教學技能培養途徑表現出校內突擊、校外不完整的狀態．近年來，隨著高校教育質量工程的推進，各級教學技能賽事的組織和進行，高師院校對師范生教學技能的理論與實踐能力的重視程度呈急劇上升的態勢，穩定的實習基地相繼成立，大學生自主創業成為一種趨勢，這些都深刻影響著研究者對師范生教學技能理論和實踐方面的雙重思考．

針對過去校內突擊、校外不完整的教學技能訓練培養途徑和方法問題，師范院校均增加了教學技能見習、實訓和實踐環節．師生兩方面都增強了教學技能[7]訓練的意識，形成了“教學技能訓練貫穿師范生全過程”“專業知識和技能訓練協同發展”“以賽促訓”“教學技能訓練中充分應用‘非常規’物理實驗”的教學技能訓練模式和充分應用情境教學理論的校內和校外技能真正互補的運作模式．教學技能意識的提高和實踐環節比例的加重[6]，為師范專業師生“工匠精神”的塑造和高技能人才的培養發揮著重要的作用．

在校內成立物理學師范生專門教學技能工作室，由專任教師負責．工作室按照學生興趣和精力將有志于成為未來中學物理教師的學生們按年級分層次進行分組訓練．定期以講座、實地訓練、經驗分享和討論評課的形式為學生進行教學技能理論與實踐的訓練，從而提高師范生的教學技能意識，為塑造師范專業師生的“工匠精神”開辟新的路徑；校外則以學生自主實踐的形式，在寒暑假以提高農村村民的文化素質和幫助農村兒童提高學業成績為目標創造性地為落后地區進行志愿者支教活動，體現培養工匠精神的教師技能多樣化、系統化、專業化和服務性的特征．目前積累的經驗和信息反饋證實，這種改革在技能培養方面取得了一些明顯效果，為培養工匠精神和高技能人才進行了分層次、多維度、多元化和全方位的嘗試，師范生在技能方面的長進十分明顯．整個技能訓練的構思和運行可以用一幅圖(圖1)來呈現(技能培養所用資料利用“超星學習通”客戶端分享交流)．

圖1 工匠精神培養模式與途徑

在內蒙古師范大學物理與電子信息學院，上述這種基于教學技能訓練來促進工匠精神培養的研究起源于2011年專業碩士正式招生，是對師范專業師生“工匠精神”雙向塑造的一個新嘗試．實踐證明：

(1)工匠精神的塑造體現了教師培養師范生教學技能的水平[7]及在技能訓練中理論、內容及實踐方式方法的創新；

(2)提高師范生的教學技能意識，強調教學技能理論與實踐應貫穿師范生專業教育始終；

(3)雙向培養了高校師生的“工匠精神”——進行教學設計、教案編寫、教師口語技能、講授技能等教學技能的共同提高[8]；

(4)指導教師作為學生與社會連接的紐帶，為學生技能訓練的培養向社會提供人才需求的可靠信息，幫助團隊運用師范生的專業技能服務社會(如師范生家教服務)；

(5)展示師范生在假期，利用校內獲得的教學技能學以致用，服務社會，奉獻家鄉或邊遠山區的視野、胸懷與格局．

3 “以賽促訓”促進工匠精神的塑造

隨著專業碩士人數的增加，師范教育“本碩一體化”模式的應用，為培養師范生教學技能增加了新動力[9]．近年來，持續進行，頗有成效，其中“以賽促訓”是分部分、分層次本碩互助交流，進而提高學生教學技能水平的十分顯著的手段．下面以國內南北兩所省市級重點師范大學——上海師范大學和內蒙古師范大學為調查對象，基于近年來“以賽促訓”的成果數據(表1)進一步分析和討論：技能比賽為教學技能提高提供了平臺，是師范院校強化師范生技能訓練意識的催化劑，且可為塑造工匠精神提供可行性案例．

表1 賽事情況統計表

續表1

分析與討論：

表中數據結果顯示：

(1)盡管賽事類別可能不同，但是“以賽促訓”在兩所南北方師范大學都得到了校院的真切重視、優秀組織與大力支持，都鼓勵學生走出去參加較量；

(2)獲獎教師數量提高，說明師資力量的投入呈上升趨勢；

(3)學生參與比賽的人次、賽事類別和獲獎數量基本上逐年增加．

但是，從賽事數上看，相對南方學校，北方學校參與較少，經過調查，可能原因是賽事信息未能及時獲得，但整體上，師范院校還是愈來愈重視學生教學技能的提升，希望通過各類全國性比賽[10]與兄弟院校切磋和交流．

以共同參與的“華夏杯”賽事為例，大賽包括教案設計、模擬授課(題目預定)和現場提問3個部分．教案設計是判定選手在備課能力和教學設計方面的創新程度的一個重要指標；模擬授課是讓選手展示教學素養，考查教學內容、過程、技能、創新等多方面的綜合表現；現場提問則是要考查選手的臨場隨機應變與邏輯思維能力．正是這種全方位的考量，使得大賽一直成為較高水平的技能大賽，各師范院校頗為關注，都希望培養的師范生能在這個平臺脫穎而出．

所有這些都需要指導教師和參賽選手預先付諸共同的智慧與汗水．因此，一堂課從資料準備、教學設計到課堂展示，不能不說是指導教師和參賽選手(師范生-準教師)共同打磨作品，這又怎能不需要“工匠精神”？像拍一部影視作品一樣，道具很重要，它能烘托演員的出色表演，在教學技能比賽中“自制教具”更是課堂亮點所在．對以實驗為基礎的物理學科來說，沒有演示實驗的物理課堂是近乎空洞乏味的．因此，加上自制反映一定教學理念的教具，整個比賽準備的過程，通常會包含師生雙方無數次的討論、舊方案的推倒重來和講授知識點時間上的再分配等等．

最后，值得肯定的一點就是師范教育需要“工匠精神”．教學技能的培養是塑造教師職業“工匠精神”的關鍵．在物理學師范教育的新時代背景下，育人模式及途徑中一定存在“工匠精神”塑造與高技能培養的分層次、多維度、多元化的構思與手段，以期為物理教師職業技能的培養提供參考．