基于翻轉課堂理念的分析化學實驗教學設計
——以“水的硬度測定”為例

賈甜甜

（山東協(xié)和學院，山東 濟南 250000）

翻轉課堂是根據(jù)FlippedClass Model翻譯而來，是美國相關教育學專家MaureenLage在2000年提出來的開放式的素質教育教學模式。與傳統(tǒng)課堂不同的是教師利用網絡資源、網絡手段以及多媒體等工具進行課堂教學，不再約束課堂中學生的發(fā)散性思維。就目前高校化學教學現(xiàn)狀，高校化學教師有必要熟知翻轉課堂的相關理論知識和構建特點，發(fā)掘傳統(tǒng)課堂存在的弊端和問題，此外還應該深入探討化學教學與翻轉課堂的內在聯(lián)系和外在形式，轉變傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的氣氛，給學生更大的、開放的學習平臺，能夠使學生深入學習到相關化學實驗操作的重難點和關鍵，感悟化學實驗帶來的真正樂趣，能夠提高教學質量和效率。

1 翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學是現(xiàn)代網絡技術應用在教育教學中的成功事例。教師可以在課堂上使用網絡文章、網絡視頻以及網絡教學課程，并且課堂上的學習內容能夠拷貝給學生，能夠在課后隨時復習相關內容，不會因為課堂上學不會而困擾，能夠在家中、宿舍等地完成學習任務。另一方面，這種教學模式能夠增進學生與教師的溝通，實現(xiàn)了教學資源的最大化利用。翻轉課堂能夠在教學環(huán)境中形成點到面的發(fā)展態(tài)勢，使教師、學生和課堂內容之間形成良性循環(huán)，所以翻轉課堂的合理構建能夠推動我國教育事業(yè)的發(fā)展，使學生對于體育產生濃厚的興趣。因此高校分析化學教師應該理解和認識翻轉課堂的作用，在教學中充分利用網絡信息等多媒體教學方式，從而推動和創(chuàng)新我國化學教學的發(fā)展。

2 水的硬度測定翻轉課堂教學設計

2.1 課前準備

1）教師。在傳統(tǒng)“水的硬度測定”實驗教學過程中，教師在上課前準備好需要在課上提問的問題，并讓班長或學習委員告知大家本次實驗的名稱，要求學生完成實驗預習報告。在這一過程中，老師不會具體講解如何預習、預習時注意的問題以及預習的重點與難點，學生在上課前需要查閱那些相關資料。

基于翻轉課堂理念設計“水的硬度測定”實驗時，教師在上課前要認真?zhèn)湔n，制作相關PPT，其中包括實驗目的、實驗原理等；需要錄制相關實驗操作的小視頻，放到PPT課件中；錄制或從網上下載“水的硬度測定”的操作講解視頻。此外，教師還可以通過學習慕課等網絡教學平臺中的授課方法，合理設計本次實驗課程。最后教師要根據(jù)“水的硬度測定”實驗的重難點，布置合理的課前預習作業(yè)。

2）學生，傳統(tǒng)“水的硬度測定”實驗，學生完成老師布置的課前預習作業(yè)，并不會深入考慮該實驗的具體操作，主要是為應付了事，把書本中的句子摘抄到預習實驗報告中，如圖1所示。這樣一來，學生對于實驗的了解僅限于課本知識，再者各個學校教學硬件設施參差不齊，一般是一個小組使用一套實驗設備，很多學生只是在旁邊觀看，難以參與式實驗中來，這樣會給學生養(yǎng)成偷懶的心態(tài)。

圖1 傳統(tǒng)“水的硬度測定”實驗預習報告

基于翻轉課堂理念設計“水的硬度測定”實驗，學生需要完成教師布置的詳細作業(yè)內容，其中包括了解教學任務、學習教學課件、學習實驗視頻，通過上述課前預習手段，學生能夠真正了解到該實驗的初步內容，并且結合教師給出的小視頻，學生基本對該實驗掌握程度較高。此外，還需要適量的課前思考，加深學生對該實驗的認知情況，這樣一來學生的學習資源較為廣泛。翻轉課堂教學學生需要掌握的課前預習，如圖2所示。

圖2 翻轉課堂教學模式下“水的硬度測定”實驗預習報告

3）化學教學微視頻的設計，在翻轉課堂教學模式下，教師錄制和選取的小視頻，經會直接影響到學生的課前預習和掌握情況，教師應根據(jù)學生的平均化學基礎水平，結合“水的硬度測定”實驗的特點，科學合理的錄制或選擇操作視頻和講解視頻。

2.2 課堂活動

基于翻轉課堂理念設計“水的硬度測定”實驗，教師要評價學生的實驗報告，并根據(jù)實驗報告中出現(xiàn)的問題進行提問，然后對試劑瓶、表面皿以及移液管等儀器的操作進行提問。此外，“水的硬度測定”實驗由EDTA溶液的標定和水的硬度測定兩部分組成，教師要對EDTA溶液的標定操作進行規(guī)范，并且根據(jù)以往教學經驗，指出在實驗過程中的關鍵技術。在學生實驗完成后，還應引導學生總結實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)、注意問題和操作重難點，并將每個學生存在和出現(xiàn)的問題歸納總結，在課堂上進行討論，如圖3所示。

圖3 翻轉課堂中的課堂活動

2.3 課后評價

分析化學實驗的傳統(tǒng)課后評估方法是單一的，老師只會評估學生的實驗報告的結果，大多數(shù)學生的實驗報告都復制了同學的或教科書，學生沒有總結和提出實驗過程中遇到問題的習慣，教師對實驗結果的評價也是主觀的。基于翻轉課堂設計的概念，““水的硬度測定”實驗在課后有多種評價方法，由以下幾部分組成：課前準備占總成績30%；實驗操作是否規(guī)范化占30%；實驗過程學生態(tài)度占20%；實驗報告占20%。這樣能夠考核學生的綜合能力，還能夠培養(yǎng)學生自主學習和思維創(chuàng)新的能力，使學生變成理論與實踐同時具備的復合型人才。

3 結語

本文以“水硬度測量”為例，設計了翻轉課堂教學模式在分析化學理論課程中的應用，膠束在課前上傳形象準確的教學視頻，讓學生能夠直觀的了解該實驗的具體操作和重點難點，最大限度的提高學生的主觀能動性，使教學質量和效率明顯提高。通過將翻轉的課堂教學模式用于分析化學理論課程的改革，不但能夠使教師充分利用課堂時間，改變了傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，并且使學生真正的變?yōu)閷W習主體，因此翻轉課堂教學模式將會對我國高校教學產生深刻影響。