在初中英語篇目背誦中應用“學科思維導圖”

孫孟春（江蘇省徐州市大黃山中學）

語言能力屬于英語學科的首要關鍵能力，是英語學習中最淺層的基本目標，但在實際教學過程中，很多學生連這最基本的目標難以達到。本文以英語語言能力學習中必不可少的一個環節——記憶背誦為例進行闡述。

一、學生對英語篇目背誦的現狀

1.背誦態度：消極被動

筆者曾經在一個英語程度普遍較好的班級做過調查。剛接手班級，在沒有任何導向性的情況下，筆者請全班共49 名學生寫下他們對英語學科的看法以及需要老師提供幫助的方面。結果是，有大約一半的學生提到不喜歡背誦，并且請老師盡量少在課堂上提問他們背誦。

2.背誦方法：死記硬背

觀察發現，很多學生接到背誦任務的第一個動作，就是雙手把耳朵一捂，咿咿呀呀地讀起來，很少有學生表現出思考的動作，先想一想怎樣記憶更科學高效。

3.背誦狀態：拖音、重復、顛來倒去，并穿插漢語口頭語

幾乎所有學生在背誦英語篇目時，都存在不同程度的拖音與重復。拖音使得學生的發音聽起來極具中國各地的地方色彩，發音很不地道，并且這個現象在句末或者學生要停頓的地方更嚴重；而在停頓的地方，學生又會不自覺地重復最后兩三個單詞，且毫無意群意識，有時要如此顛來倒去好幾遍才接的下去，完全破壞了句子的完整性以及篇目的整體意義；又或者在想不起來的時候會習慣性地出現“然后”“那么”之類的漢語，并且很難改正。

出現以上情況的關鍵原因，在于學生在最初的學習中，需要背誦的時候就沒掌握正確的方法，死記硬背的方式占主要地位。

針對以上狀況，我試圖幫助學生解決他們在英語學習中備受困擾的這一問題。實踐發現，在進行背誦之前，帶領學生一起對篇目進行梳理，將整理出的文章框架呈現出來，為框架中的每個部分找出并呈現一些關鍵詞，然后利用這個框架和這些關鍵詞喚醒學生對文章的記憶，并嘗試對文章進行理解性復述，最后達到背誦目的，效果較好。于是我就著重于研究這一方法在學生的英語學習中能夠起到的作用，以期將其系統化、可推廣化。在此過程中，發現了與之高度相似的“學科思維導圖”，并找到了有關它與記憶二者之間關系的理論與實踐支撐。

二、“學科思維導圖”在英語篇目背誦中的應用探析

“學科思維導圖”是指以圖示（以層級結構為主）或圖示組合的方式對學科知識體系進行結構化表征（解構、建構、重構）的過程，在這一過程中發現學科思維的本質及規律性，最終實現學科思維的內化，促進學習者心智結構的發展。它是一種常用的思維可視化教學策略。

“學科思維導圖”與概念圖、知識樹、問題樹等進行重組，可以設計出學科教學應用策略。我們學校使用的教材——譯林出版社出版的牛津初中英語教材里，就有許多類似“學科思維導圖”的應用。我對七、八、九三個年級共六冊教材進行了梳理統計，共發現18 處類似用法。其中，出現在Reading 板塊有5 處，Study skills 板塊有4 處，Task 板塊有9 處。（具體分布見圖1）

圖1 牛津初中英語教材中類似學科思維導圖應用的例子分布圖

在牛津初中英語教材里，Reading 和Task 兩個板塊都有完整的語篇需要學生理解熟讀至記憶背誦的程度，而在這兩個板塊中出現如fact file、 chart 或spider gram 等形式，其作用就是幫助學生理清文章或者片段的結構，然后理解文章或者片段，繼而為后期的記憶背誦服務。Study skills 本就是指導學生學習技巧的板塊，設計vocabulary tree 和charts 等，更是希望學生能夠掌握這類學習技巧。由此可見，“學科思維導圖”本就與現行教材本身深入融合，只是呈現方式即形的不同而已。作為英語老師，更有責任教會學生科學有效的學習方法，提高學生的學習能力，培養其優秀的思維品質。

“學科思維導圖”強調結構化思考，重視學習者對知識的深入理解及學習者邏輯思維能力的發展，這一特征恰好可以幫助到為記憶背誦所深深困擾的英語學習者們。劉濯源根據學科思維導圖在學科教學中的具體應用，將學科思維導圖分為三種類型：一是歸納型學科思維導圖，用于理解性記憶，將零散知識歸納為系統的知識結構；二是分析型學科思維導圖：用于精析學科概念，系統分析問題情境，加深對學科知識的理解，發現學科內在的本質及規律；三是創作型學科思維導圖，用于基于結構化思考的考場式寫作、校園文化創設、教學系統建構，能有效地突破思維局限，生成思維創見。英語學科的學習應始終貫穿于這三種類型而不是獨立屬于某一種。

在實際運用中，我們循序漸進，分三個階段逐步實現學科思維導圖在英語篇目背誦中的應用。

第一階段，先借助學科思維導圖把篇目的構架以及每個分支（部分）的keywords 呈現給學生（篇目構架用以幫助他們理清文章結構，每個分支的keywords幫助他們理解并嘗試復述），繼而學生可以從整體到部分再到整體，對篇目進行理解并實現由逐個部分到整個篇目的復述，最后由復述轉化成記憶背誦。第二階段，筆者帶領學生一起做學科思維導圖，根據導圖實現對篇目的梳理、理解、復述、背誦。如此訓練了一段時間。到第三階段，筆者讓學生自己嘗試做背誦篇目的學科思維導圖，并在班級中展示自己的導圖，全班同學一起根據導圖復述篇目，同時指出導圖的不足，進行修正。自己做導圖一方面可以幫助學生提高記憶效果；另一方面，也能夠在此基礎上培養學生的學習能力和思維品質。

目前，我任教的班級里已有半數學生正逐漸擺脫機械記憶的禁錮，接受理解記憶，并品嘗到理解記憶和學科思維導圖給他們帶來的收獲和成就感；經過對學生本人以及部分家長的訪談，筆者得到反饋，原本非常害怕背誦的學生已逐漸變得對背誦產生了積極態度，并對自己的英語學習有了更大的信心。