“致敬‘最美逆行者’，點贊美麗逆行”項目化學習活動探究

徐玉蘭

新冠肺炎疫情讓我們意識到，教師不僅僅要重視“誠信、尊重生命、社會責任感、獨立批判性思維”等品質的培養，愛國主義思想教育更不應該缺席。“致敬‘最美逆行者，點贊美麗逆行”項目化學習活動，著眼于疫情下那些迎難而上的“逆行者”們身上所體現的可貴精神，引導學生聚焦“逆行者”身上的那些崇高的品質，感受中國精神，激發學生的愛國情懷，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

一、問題驅動激發學生內在學習興趣

疫情期間學生每天都能從各種渠道獲得有關疫情的信息，信息量龐大混雜，學生的學習該如何發生，我們又將如何引導？為了讓項目化學習自然而然地發生，我們通過網絡線上征集學生疫情期間感興趣的問題，通過對問題進行分析總結和提煉再對問題進行分類，發現不同問題有對應的驅動性小問題。如什么是“逆行者”？為什么稱“逆行者”為英雄？小學生對偶像概念只有模糊認知，缺乏理性分析。基于此，我們就以“什么是‘逆行者”為驅動性問題，帶領學生利用居家學習這段時間，開展“致敬‘最美逆行者，點贊美麗逆行”項目化學習活動。通過觀察抗戰一線的醫護人員，堅守各個工作崗位的警察、快遞員、記者，默默奉獻的志愿者等不同職業群體在抗“疫”中的表現和貢獻，學生可以發現他們身上具備的優秀品質。

在解決驅動性問題的過程中，我們發現問題指向“責任與擔當”“閱讀與表達”兩個大方向。學生能通過不斷的探究，學會閱讀和交流，提高自己的閱讀和表達能力，發生深度學習，達到更高層次的思考。這一項目的外顯目標是制作“最美逆行者”圖譜，而內隱目標則是要提升學生各方面的核心素養，如學生的自主學習能力、合作能力、實踐創新能力、愛國精神等。在學習和借鑒國內外已有的項目化學習經驗的基礎上，我們的項目化學習主要由以下五個部分組成：入項、知識儲備、了解圖譜制作、設計制作、成果展示。教師對每個環節做任務分工。由于“致敬‘最美逆行者，點贊美麗逆行”項目化學習任務涉及多個學科，因此我們根據項目內容打破學科壁壘，采用多學科融合的方式進行學科分工指導，由語文、思品、美術、信息技術等多學科共同參與研究。此外，本次項目化學習基于語文項目，以小組合作學習的方式開展，讓學生在實踐中提升實踐能力，培養合作意識，從而提升語文素養，發展核心素養。

二、明確項目任務，有效開展探究

項目化學習強調學生學習的主動性，側重于運用項目化任務設計促進學生真實問題解決和社會性能力的提升。因此在項目化學習的實施階段，學生要依據項目設計開展項目研究，學習過程要體現“自主、合作、探究”精神。教師要在項目的實施階段起到合理的監督作用，適時干預，及時指導，并提供相應資料。項目化的實施有一套嚴格的流程，主要由項目準備、項目啟動、項目展示、資料積累等幾個環節組成。

（一）“致敬‘最美逆行者，點贊美麗逆行”項目化學習活動實施的基本環節

“凡事預則立，不預則廢。”為了明確項目進程，使項目開展更加科學有效，我們從項目準備階段開始征集學生問題，根據學生的興趣進行分組，確立項目研究方向。在項目啟動階段，學生討論、搜索關鍵詞，利用網絡資源搜集和整理資料，讓學生發現問題并有所感悟。項目的展示階段，成果主要有戰“疫”英雄圖譜、歌誦戰“疫”“逆行者”的相關文章、創編的贊美“逆行者”故事等。

除此之外，我們還梳理了“致敬‘最美逆行者，點贊美麗逆行”項目化學習任務，確定項目化學習研究方向，制訂項目化學習目標，并在此基礎上繪制出項目研究地圖。（見下圖）

（二）“致敬‘最美逆行者，點贊美麗逆行”項目化學習活動實施的方法

1.引領

以語文教材中人文主題單元為引領。在現行的語文學科統編教材中，五、六年級下冊第四單元中分別以“責任”“理想和信念”為主題講述了不同歷史時期，一個又一個英雄的感人事跡。因此教師要做好語文教材中的單元整合，以人文主題為引領，引導學生結合文本，感受英雄氣節和民族精神，體會英雄身上所具備的高尚品質。通過居家線上學習，教師做好以“英雄”為主題的單元整合，為學生項目化學習探究奠定理論基礎。

以戰“疫”背后的那些人和事為引領。在嚴峻的疫情背景下，結合熱點新聞，教師幫助學生挑選相關新聞材料，小組成員通過閱讀材料，進行頭腦風暴訓練，提出自己的疑問及假設。學生結合“英雄”主題的單元文本閱讀，經過教師幫忙提煉，確定自己的探究方向，運用多種方式解決問題。在這一系列的探究過程中，學生從事實性知識學習上升到深度理解概念性知識學習。通過信息收集、組織、存儲、鞏固、比較、分類、推理、提供支持、分析到問題解決、提出意見、調研考證、系統分析后便可以從低階認知策略上升到高階認知策略。

2.探究

在“致敬‘最美逆行者，點贊美麗逆行”項目化學習活動中，我們根據學生的興趣和特長進行分組，讓學生自主選擇探究內容，分別組建了3個研究小分隊，各研究小分隊分別從“逆行者”的概念、“逆行者”的事跡、致敬“逆行者”3個方面展開探究。

在探究“逆行者”的概念前，學生有自己的初步猜想：知道連日來，疫情當前涌現出一大批支援疫區的醫務工作者，認為“逆行者”就是指去疫區戰“疫”的醫務工作者。在調查研究之后，通過閱讀非連續性文本及搜索調查發現，“逆行者”不僅僅指不怕危險去疫區的醫務工作者，更是“英雄”的代名詞。

在探究“逆行者”的事跡中，教師及時給予干預和指導，引導學生關注疫情期間普通人的動人事跡。經過這樣的引導，學生以職業進行分類，利用網絡搜集不同職業群體里“逆行者”的感人事跡。在調查研究“逆行者”的事跡后，學生也有自己的思考：課本里不同時代的英雄，他們身上都有著舍己為人、無私奉獻的崇高品質，而當今社會，疫情之下的很多普通人身上也有著無私、無畏的大愛精神。

在致敬“逆行者”的探究活動中，我們通過提供學習任務單（見下表），幫助學生梳理“逆行者”的感人事跡，在梳理的過程中進一步走近平凡而又偉大的當代英雄，加深學生的感受和理解，為后期的成果展示，如制作戰“疫”英雄圖譜、寫戰“疫”英雄背后之光相關作文、創編贊美“逆行者”故事等作好準備。

【學習任務單】

三、“致敬‘最美逆行者，點贊美麗逆行”項目化學習評價方法

（一）評價主體多元

1.同伴互評。通過網絡平臺進行線上研討匯報，引導學生從“調研前我知道的信息”及“調研后我的思考”兩個方面進行匯報。匯報后學生對匯報進行補充和提問，在這樣的互動交流中，學生從客觀的角度看到同伴的探究過程并欣賞到同伴的優點。這樣的互動能激發學生進一步思考，讓學生主動提問，進而培養學生的問題意識。

2.教師關注過程性評價，提供過程性評價量表。過程性評價量表主要從探究過程中觀察學生能否主動參與、能否合理搜集整理有用信息、能否通過自己的思考得出結論這幾個方面進行評價。多元的評價主體，可以讓探究走入學習深處，讓學習真正發生。

（二）評價方式多樣

在項目化學習的評價中，評價可以是多樣化的，可以是師生之間的語言互評，也可以是學生自己回顧自己的探究過程、評價自己的學習過程。

“致敬‘最美逆行者，點贊美麗逆行”項目化學習活動的成果展示環節是通過線上分享戰“疫”英雄背后之光（文章）、欣賞戰“疫”英雄圖譜設計、拍攝贊美“逆行者”劇場小視頻等來進行過程性評價的。教師通過線上征集閱讀者、欣賞者（師生、家長、社會人員）的點評語的方式，幫助學生獲得成就感的同時，加深學生思考，讓學生的探究學習變成更廣更深的自主學習。

（作者單位：江西省南昌市育新學校教育集團青橋校區）