小學語文教學中書法訓練教學研究

李長英

在多年的教學實踐中，我發現通過語文課培養學生聽說讀寫的能力，開發學生的智力，固然是重要的，但是對于學生鋼筆字、毛筆字的書寫功夫，教師也絕不能忽視。所以，作為小學語文教師，在對學生進行書法訓練的過程中，有諸多環節需要重視。

一、書法教學應掌握的基本內涵

漢字主要是由象形文字發展變化而來的，漢字筆畫的書寫、結構的擺布很像在畫畫，更像在畫美術圖案。學生每寫一字，特別是毛筆字，從筆畫來看，筆畫的長短粗細要觀察;筆畫的運筆走向要觀察;筆畫的用筆方圓要觀察。從結構上看，字體的長短偏抖，如何寫端正穩定要觀察;點畫的向背、呼應、變化要觀察;部首間的比例搭配、穿插揖讓要觀察。從章法上看，字與字的間距、行距多大，有何特點也要觀察。比如顏體在章法上是外緊內松、充實茂密的特點，不細心觀察是無法體會到的。從漢字在田字格或米字格的位置看，每一筆畫在格里的起止位置，也必須經過仔細地觀察才能做到下筆時意在筆先。寫字后，與范字的對照比較更需要觀察。由此可見，離開了觀察，要想寫好字，是不可能的。正因為寫字需經觀察，它對于培養學生的觀察（感知）能力，鍛煉學生眼力也起著非常重要的作用。在寫字教學中，學生除了觀察筆畫形態、字形結構、章法特點外，必然伴隨著自己的思維過程。在同一個字里，相同的筆畫長短粗細的變化離不開分析比較，部首間的比例大小離不開分析比較。在不同的字里，筆畫又是如何變化多姿的，部首是怎樣伸縮變形的離不開分析比較;在習字與范字的對照中離不開分析比較。學生練習了一定數量的字后，對基本筆畫的運筆、結構特點、用筆技法必然由感性認識上升到理性認識，并據此來分析自己要寫的字，這樣做，不僅有利于學生思維的發展，也有利于他們形成讀帖的能力，進一步提高書寫水平。有的教師認為，寫字課較難上，主要是它太枯燥了。實際上，如果教學方法得當，它同樣能激發學生習字的興趣，吸引學生的無意注意，發揮學生形象思維的優勢。漢字的基本筆畫，尤其是楷書，形態規范而有變化，能使人產生豐富的聯想。教學中，如果讓學生觀察筆畫后，多作一些聯想，既有利于學生能夠認清字形，而且又能避免習字的乏味。如“點”，在顧體字里，它有時如一滴水珠，有時似高水附石;豎畫，有的如懸針，有的如垂露;一捺如刀，有的又像蠶頭燕尾;講中鋒行筆時，可比喻為如錐畫沙;講到字體特點時，可比喻為如印印泥等。另外，在講運筆的要領時，可結合運筆示意圖或當堂示范，讓學生看清運筆的過程。學生寫字時，就會想到示意圖或教師的示范過程，也就能正確運筆等。在臨寫時，讓學生記住筆畫在格里的位置，結構在格里的擺布，這也是訓練學生的記憶能力所在。

二、引導學生進行書法訓練，培養學生一絲不茍、持之以恒、精益求精的精神

（一）認真作業，一絲不茍的精神

“世界上怕就怕‘認真二字”，凡事只要認真對待，沒有不取得進展的。所以，學生練字也一樣需要“認真”，這是一種可貴的素質，但同樣也需要學生的毅力堅持。學生在寫好一個筆畫或一個字時，可與字帖相比較對照，然后再找差距。如此認真對待，其進展勢必明顯。當學生較快地看到自己的練習有很大的成效，同時又得到了教師的鼓舞，進而更有一種積極的干勁練下去，這便是一種良性循環。當前，有很多學生便是缺乏這種素質，作風一向馬虎，練字時眼到、手不到，或者眼到、手到，但心不到。雖然眼睛看著字帖，但并不去體會每一個筆畫的特點，更不去研究字體筆畫間的配搭，練來練去，還是他自己原有的字。當這位學生看不到練字的成效時，寫字的熱情便驟然下降了，越來越提不起勁頭，這便是惡性循環了。對后一種現象，教師就要著重引導學生端正態度，培養其“認真作業，一絲不茍”的學習素質，比較好的方法是個別輔導。譬如可讓學生帶著字帖、鋼筆和紙，單獨在教師面前對著字帖寫幾個字，馬上就可以暴露出學生不是臨摹，而是抄字。然后指導他們一筆一畫對著字帖練，重復幾次，就會有些變化，事實教育了廣大學生：認真與不認真效果肯定是不一樣的。

（二）不畏困難，持之以恒的精神

從許多學生的體會中可看出，練字需要有一種不畏困難、持之以恒的精神。是否具備這種素質，直接影響著學生自己練字的成效。有的學生原來具有這種素質的，在練字中得到了發揚;原來較少的，通過練字會有所增進;原來不具備的，經反復鍛煉后，會有所進步。可以說，全體學生書寫取得的共同進步，同時也不同程度地培養了這種良好素質對于個別學生的熏陶。培養不畏困難，持之以恒的這種精神，在教師方面首先自己要具備這種精神。

（三）努力鉆研，精益求精的精神

在鋼筆字練習的全過程中，教師要有一種“不達目的不罷休”的精神，同時要動腦筋，要有努力鉆研、精益求精的精神。譬如對于臨帖，絕不能像打字機打字，不管你稿子上什么字體，打出的永遠是字粒上的宋體字。臨帖，一定要讓學生動腦筋，要研究字帖上字的筆畫結構，認真模仿，才有成效。一位書法家曾說：“一個字的框架結構、筆畫力度都大有學問，只有認真照字帖臨摹，才能吸取其精華。”所以，中國的毛筆字書法，早已被看作是一門藝術。鋼筆字書法其實也是一門藝術，要寫得好之又好，體會出其中“美”感，是需要每一個人努力鉆研、精益求精的。

三、教師對學生的書法訓練做認真的評價，提升學生的美感

自古便有“學書”養德、“學書”健身的說法，因為規范字的書寫對于培養學生的優秀品質、良好習慣，提高他們的審美素養，進而達到開發智力、促進學生的全面發展都大有好處。學生在寫字的過程中可通過以下幾個環節提升美感：在觀察中發現字形美，在臨摹中感受實踐美，在簡評中獲取鑒賞美。1.教師評價。要善于發現學生的細微進步之處并鼓勵，讓學生品嘗到習字的快樂和成功的喜悅，對于一些較好的作品，教師要及時推薦參賽。2.學生互評互學。學生有一定的鑒賞能力后，教師可讓他們互相評價，學生提出自己的看法，互相研討，互相進步，然后再逐步提高寫字水平。

綜上所述，書法教學對學生的智力發展作用很大，鋼筆字、毛筆字的書寫訓練，它雖然只是小學語文教學中一個次要的訓練項目，但若抓得好，便可以為培養下一代良好的學習素質與思維素質，起到很好的促進作用。