如何在學習共同體下優化布置英語作業

馬炳秀

英語作業優化布置是英語教師針對學生學習能力的程度，適當地對整體學生展開合理、合適的作業布置，以此促使各個層次的學生都能在學習上得到進步。教師給學生設計有選擇性的英語作業，能夠提升和保證學生的學習效率，還能夠把作業完成質量的反饋狀況當作最后課堂教學設置的因素之一。共同體下優化布置作業也是教師為了保護學生身心健康成長和發展的創新方式，與此同時是教師教學質量得到提升的高效途徑。

一、學習共同體的概念

自12世紀70年代起，學習科學模式逐漸興起，很多教育工作者將教育研究方向轉向了社會文化特征。1995年，著名的教育家博耶爾嘗試提出了學習共同體模式這一概念。學習共同體即師生共同朝向統一目標合作學習，一起努力，感受學習的樂趣，一起在知識的學習中完善自己。而今，學習共同體慢慢發展為一種相對完善的教育理論，在初中英語教育中，學習共同體不僅是英語教師教學的方式，也是學生的學習模式。

二、初中英語作業的布置上體現出差異性

英語作業是一種檢查學生在英語課堂上對知識的掌握水平的有效方法，而且英語教師布置英語作業的技巧將直接影響學生完成英語作業的質量，與此同時也在某種程度上影響學生對學習英語的興趣和熱情，以及學習英語的主動性。傳統的教學方式給整個班的學生布置一樣的英語作業，讓班上的學生感覺到英語教師對所有的學生都有著相同的要求、相同的期待。這樣的方式對于學習優異的學生來說很輕松，很快就能完成高質量的英語作業，凸顯不出挑戰性和自己的優異，并不能在英語作業中感覺到自己是在鉆研英語問題、探求英語世界。對于班上的中等生來說，這樣的布置英語作業的方式是比較適合他們的，因為這些學生還是能夠通過自己的鉆研完成英語作業的。但是對于班上學習較差的學生來說，這種統一布置作業的方式讓他們完成起來非常困難，他們大多都無法完成教師安排的英語作業，對于很多英語問題他們都解答不了。所以，這些學習較差的學生會對英語作業產生較大的畏懼，不能完成作業。當英語教師要求不嚴格的時候，他們甚至會選擇不做作業;當英語教師檢查作業比較嚴格的時候，他們就會直接拿同學的作業進行抄襲，時間長了，英語作業就會變成這些差等生的學習負擔，進而使他們對學習英語感到厭煩。因此，英語教師要讓班上不同層次的學生都感受到自己在學習英語上的價值和成就，可以在英語的學習上得到相應的成長和發展，那么教師就要創新英語作業的布置，突破統一布置作業的模式，對英語作業在設計上展開層次性劃分。英語教師要針對每位學生的學習差異布置相應程度的英語作業，加強英語作業的針對性，讓所有的學生都能在英語作業的完成上感覺到成功的快樂，進而提升學生學習英語的熱情和積極性。

三、對初中階段的學生進行正確分析

（一）分析初中階段的學生學習英語的態度

初中階段的學生學習英語的態度就是指，他們在英語教師的講課過程中和自己自主學習英語的過程中對英語學習情景表現出來的較為穩定的學習心理動向。學生們的英語學習態度將影響他們的英語學習效果，學生們在英語學習過程中呈現出來的心理動態是消極還是積極的，英語教師都要第一時間感知到，并通過學生的英語學習態度來優化作業布置。

（二）分析初中階段的學生學習英語的能力

初中階段的學生學習英語的能力就是指學生們在英語教師的教導下學到的科學的英語學習方法，即我們經常說的“會學”，英語教師從學生是否能夠在作業中將所掌握的英語問題靈活運用、學生是否能夠運用恰當的英語學習方法正確理解部分英語基礎知識等等幾個方面來對學生進行優化的作業布置。

（三）分析初中階段學生的英語成績

英語教師還可以以學生在英語測試中的成績為標準進行作業布置，通過多次英語測試統計整理平均成績作為優化布置作業的標準，英語教師可以將成績劃分為優秀、良好、中等、較差四個層次。

四、學習共同體優化布置初中英語作業

（一）優化英語作業量

在初中英語課堂中，英語基礎練習是不能減少的，英語教師可以利用學生對英語基礎知識與英語基礎技能的掌握情況，適當、合理、適量地設計英語作業，這樣既可以保證所有學生的英語作業完成量和質量，也可以滿足學生學習英語的成就感，以此培養學生們學習英語的自信心，提升他們學習英語的興趣。

（二）優化英語作業難度

根據初中學生英語學習能力的差異，英語教師要尋找到每位學生的最近學習發展區，為每位學生制定相應的英語學習目標，設計出在難度層次上有區別的英語作業。并且針對學生自身的英語學習水平，設計出基礎英語、提高英語、拓展英語三個等級的目標。英語教師可以要求英語學習能力較差的學生完成基礎英語的目標，有可能的話努力完成提高英語的目標;要求英語學習能力中等的學生完成提高英語的目標;要求英語學習能力較好的學生完成拓展英語的目標。這樣可以設計出適合學生學習狀況的作業，促進所有學生的英語能力得到提升。

（三）優化英語作業完成時間

初中的英語課程要關注每個學生的個體差異性，英語教師在完成英語作業的時間上進行優化設計，可以較好地保證英語學習能力較差的學生能夠完全掌握英語知識。對于英語學習能力較好的同學，英語教師可以要求他們當堂掌握所學的英語知識;對于英語學習能力中等的學生來說，英語教師可以要求他們當天掌握所學的英語知識;對于英語學習能力較差的學生來說，英語教師可以對他們進行課后再輔導，然后再要求他們掌握所學的英語知識。這樣的優化可以讓不同層次的學生都能感受到掌握英語知識的成就感和喜悅。

（四）優化英語作業批改方式

對于英語學習能力較好的學生，英語教師可以讓這些學生互相交換批改作業，更好地利用學習共同體模式，英語教師還可以安排一些英語拓展類的題目，讓英語學習能力較好的學生獨自完成，對于學生的解題結果英語教師可以運用一些巧妙的評語促進學生的再思考。對于英語學習能力較差的學生，英語教師要多采用當面批改的方式，要善于發現他們的進步，及時對他們的進步提出表揚，提高他們的自信心。

綜上所述，從科學的角度來說，初中英語教師應該利用學習共同體模式為所有學生設計出適合他們學習和完成的英語作業，這樣學生們的英語學習效果才能提升，所以對于在英語作業上進行優化布置，學校和英語教師都要高度重視，保證學生完成英語作業的高效性。