基于“ 大數據+教育”組合慕課在高校教學中的應用—以工程安全及風險管理為例

劉澤俊 趙軍 徐玉潔

（1.淮陰工學院建筑工程學院，江蘇淮安 223001；2.江蘇食品藥品職業技術學院信息工程學院，江蘇淮安 223003）

0 引言

“慕課”作為一種新的教學模式，對研究生教育變革的推動作用得到世界范圍的關注，從理論層面到實際應用，從教育理念探討到教育教學方法，實證案例研究以及如何看待“慕課”對研究生教育的影響等，這些研究成果對本課題研究大有裨益。本文從專業學位研究生“工程安全與風險管理”、“慕課”教學改革狀況和課堂教學現狀調查分析，得出網絡課程教學模式與傳統課堂教學模式各自的優勢和不足，以及學生對專業學位研究生課堂的期待，進而從優化專業學位研究生課堂教學生態、提高課堂教學有效性的角度出發，構建合理的專業學位研究生“工程安全與風險管理”、“慕課”課堂教學模式，豐富研究生教學理論[1-3]。

1 需求實現

1.1 需求

現有傳統教學，大多陳舊，以管理科學與工程的項目管理及計價控制為例，能做到與工程現場先進性的不多，所以老師要引用資源，努力實現“云端教、學”，進行組合，發揮“導演”作用。汲取先進前沿，哹以學生。融合了微課、交互、測驗和課程資源庫、網絡資源，實現了文字、圖像、視頻等多種表達方式融合的富媒體呈現。

1.2 課情境內容設計

通過文獻閱讀，研究現階段國內外研究生“慕課”發展情況，總結其優質性、開放性等主要特點。基于特點分析，概括出專業學位研究生工程安全與風險管理“慕課”給課堂教學帶來的影響，闡述我國專業學位研究生工程安全與風險管理“慕課”教學改革的必然性。通過對數據進行分析，得出目前研究生課堂教學存在的問題和面臨的困難。通過比較和綜合分析，提出“慕課”視角下，專業學位研究生教學改革措施。建構四位一體的教學理念；設計以生為本的教學目標；構建翻轉課堂教學模式；營造互動交往的課堂教學環境。并以工程安全與風險管理“慕課”課程為例實施教學改革，檢驗改革措施的有效性。

本次工程項目管理中工程安全與風險專題授課情境內容設計見表1。

1.3 思路

本研究首先綜合分析了“慕課”的歷史溯源、主要特點、國內外主流“慕課”平臺的發展現狀，然后從特點分析入手，梳理出專業學位研究生工程安全與風險管理“慕課”課堂教學帶來的一系列影響和沖擊，論述其教學改革的迫切性，最后，在對比分析和綜合研究的基礎上，提出專業學位研究生工程安全與風險管理“慕課”視角下高校教學改革措施并實施，研究技術路線見圖1。

1.4 研究過程設計

（1）閱讀相關文獻，了解“慕課”溯源及現階段國內外發展情況。根據研究計劃，對課題組成員進行分工；組織開展慕課案例反思交流會，組織專家進行指導；整理資料，進行階段性總結，提煉階段成果；（2）專業學位研究生工程安全與風險管理“慕課”課堂教學改革狀況和課堂教學現狀調查；（3）專業學位研究生工程安全與風險管理“慕課”校教學改革措施研究；（4）以專業學位研究生工程安全與風險管理“慕課”課程為例實施教學改革，檢驗改革措施的有效性；（5）總結經驗，組織成果鑒定。

1.5 研究方法設計

（1）文獻研究法：通過查閱與本研究相關的國內外文獻資料，了解現狀，總結出專業學位研究生工程安全與風險管理“慕課”教學帶來的影響，并為其教學改革提出建議。（2）比較研究及案例教學法：通過比較傳統專業學位研究生課堂教學、翻轉課堂教學的異同，提煉出“慕課”視角下工程安全與風險管理課堂教學改革的若干思考和基本建議等，為我國專業學位研究生工程安全與風險管理“慕課”課堂教學改革提供理論與現實依據[4-6]。

表1 工工程安全與風險管理授課情境內容設計

圖1 研究技術路線

圖2 比爾·蓋茨的視頻講話

圖3 金牌講師張君講解風險知識

圖4 研討時學生回答部分

圖5 待加入人員

圖6 系統中僅看到總人數

1.6 課堂實錄

工程安全與風險管理，第一次課，聽比爾·蓋茨的視頻，如圖2。總結性的話：一個國家可能貧窮，但是不能不注意防疫。設計了以下相關情境內容：一個人，尤其建工人，可以暫時沒有很足知識儲備或經驗，但是需要有安全、風險意識。為了加強理論學習，讓大家學習環球網校金牌講師張君講解風險知識，如圖3。安排主題討論：一個人，尤其建筑工人，可以暫時沒有很足知識儲備或經驗，但是需要有安全、風險意識，學生回答部分如圖4。QQ 直播時分享屏幕，翻到底有未加入。上課時點“待加入”為遲到，上課15 分鐘后仍待加入，可以視為缺勤，如圖5，彌補了系統中僅看到總人數，無明細的情況，如圖6。

2 結語

（1）2019 級建筑與土木專業學位研究生，上學期已經學習現代工程項目管理，本學期開設課程工程安全與風險管理，因2020 年1 月至3 月的疫情影響，學生返校推遲，未返校前，進行了MOOC 教學，結合QQ 群分享屏幕進行直播，簽到、主題目討論利用MOOC 系統，從QQ 上看見學生在線情況，可進行抽點，回答問題，進行互動。

（2）由于疫情影響，本科生的開題答辯、答疑，研究生的開題、研討均采用QQ 群分享屏幕進行，有利于學生實習期間進行論文及相關輔導。

（3）建議QQ 群分享屏幕直播功能嵌入到MOOC平臺上。線上教學，老師角色發生變化，作用由演員變成導演。

（4）大數據分析型的教師不是讓教師做大數據分析，而是基于大數據實證做教學研究。