論“愛”的教育對地理教學的促進作用

楊麗

義務教育地理課程是一門重要的基礎課程，兼有自然學科和社會學科性質，具有區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性特征。地理課程標準中指出，義務教育地理課程有助于學生感受不同區域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，增進學生對地理環境的理解力和適應能力;有助于學生形成正確的情感態度和良好的行為習慣，培養學生應對人口、資源、環境與發展問題的初步能力。但就當地目前的地理教學情況來看，存在專業的地理教師少、班級多、每周教學課時少、學生對地理學習不重視、地理學習成績不理想、教師與學生缺乏溝通交流等諸多問題，讓地理教師感到力不從心。這無形中就在教師的努力付出與教學的突破創新之間設置了屏障，久而久之，教師對教學的熱情有所減退，甚至抱著應付了事的心態工作，讓本來就枯燥乏味的地理課堂變得更加暗淡無光。如何提高學生學習地理的積極性，營造良好、和諧、融洽的教學和學習氛圍呢？筆者認為，讓“愛”貫穿地理教學過程中，對教師的教與學生的學都能起到促進作用。

首先，要讓地理課堂“活”起來，教師就要做到藝術性地使用充滿“愛”的教學語言。使用充滿“愛”的教學語言可以從兩方面來呈現，即課堂上講課時使用的教學語言、評價學生時使用的語言。教師要設計好教學語言，把自身沉浸在當時的教學環境中，把課本上死板的地理知識教“活”。例如，在教學七年級上冊第一章中的“緯度范圍的劃分”時，筆者采用“帶領學生去旅行”的思路進行講解，把低緯度、中緯度、高緯度設置為旅行的目的地，帶領學生感受不同緯度的氣候特點。導入的語言設計為：同學們，你們想去旅行嗎？（學生好奇地回答：想）現在，老師就帶領你們來一次不出門、不花錢的世界之旅。（聽到這里，學生一下子就興奮起來，眼睛齊刷刷地望向老師）……這樣的設計，不僅把有關緯度范圍劃分的重點知識講解清楚了，還調動了學生學習的積極性。再如，介紹長江與黃河時，教師先用生動的語言激發學生熱愛祖國大好河山的情感。然后，讓學生把自己當作是前往長江或黃河的考察工作者，讓學生以小組合作形式進行自主探究學習。最后，交流展示。這樣的設計總比教師把課本上的知識直接生硬地照搬講給學生聽效果好得多。如果教師肯花時間精心設計每一堂課，用充滿“愛”的語言來教學，堅持不懈，那么，師生之間就會形成良好融洽的互動交流氛圍，地理課堂就不會沉悶了。

其次，在課堂教學中，評價不同層次學生時使用的語言尤為關鍵。對于成績優秀的學生，教師不能總是一味夸獎，而是要中肯地指出其存在不足的地方，激勵他們往更高層次攀登;對于思維能力較弱的學生，教師要經常使用“相信你能夠做到”“下次你會做得更好”“你進步真大”“你真棒”等鼓勵性的語言，還可以加上手勢。如果學生沒有回答出問題，教師也不能急于批評學生，可以通過提示或降低問題難度等方式來引導學生回答，否則會打擊學生的積極性，不利于學生興趣的培養。教師關愛與鼓勵性的語言，可以激發學生對學習的渴望。很多學生在得到了教師的關愛、鼓勵、教導后，思想態度、學習成績都有了很大的進步。有事例為證。我校七年級的一個女生，每次考試都不及格。經過筆者多次與她溝通交流、指導學習和鼓勵她樹立起學好地理的信心后，在八年級下學期的期中考試中，她取得了優異的成績。她給筆者寫了一封信：“楊老師，謝謝你！你跟我說我是最棒的女孩子。這句話簡單卻給了我勇氣……”還有個女學生曾留言道：“漫長的歲月中，哪怕有過一個能融入我們生命的剎那，所有的日子便有了意義。”像這樣的例子還有很多。當看到這些平實而又真摯的語言，筆者感到無比欣慰。這也激勵了教師要更加熱愛教學工作和學生，同時，也要反思自身的教學方法，總結教學經驗。從關愛的角度鼓勵每一位學困生，讓他們學會學習地理，可以促進有效教學活動的開展。

總之，教師把“愛”的教育貫穿于地理教學過程中，用愛去關懷學生，能讓地理課堂綻放光芒。