老師，你為什么不表揚我

李晨宇 姜軍

一、案例背景

在新學期工作安排會議上，校長讓筆者負責一年級的體育教學工作。這對于剛剛畢業只有理論而沒有任何教學實踐經驗的筆者來說猶如晴天霹靂。一年級的孩子簡直就是一個個“小惡魔”，他們連最基本的集合與解散都做不好，還總愛說話和打鬧，對于這些學生，筆者的內心真的是“拒絕”的。剛上課的第一個月，筆者絞盡腦汁地想，怎樣能既完成體育教學任務，又可以保證課堂紀律？在慢慢摸索了一個月之后，筆者漸漸融入到孩子們的世界里，學會了怎么和孩子們相處，在課堂上也利用“表揚”這個屢試不爽的招數哄住了不少好學生，但是仍有幾個“問題學生”讓筆者頭疼。

二、案例描述

這天上午第三節課是一年級（1）班的體育課，上課鈴聲響了以后，筆者到教室把學生們領到操場上準備上課。浩浩蕩蕩的隊伍參差不齊，前面的學生規規矩矩地走著，后面幾個問題學生，以小A為首的“搗蛋組織”正你追我趕、走走停停，玩得不亦樂乎。站好隊之后，筆者說道：“從現在開始，誰站得好，老師就表揚誰。”話音剛落，所有學生仿佛突然打了雞血一樣，全部都挺胸抬頭，站得筆直。于是筆者便用慣用的表揚方式開始進行表揚，“表揚小B”“表揚小C” ……

當筆者的眼光掃過一個個學生，繼續尋找表揚對象的時候，突然筆者看到了小A，有些吃驚。筆者看到了平時一貫愛調皮搗蛋的小A竟然也站得板板正正，正用期待的目光望著筆者，好像想要贏得筆者的表揚和肯定（小A從來沒有得到過表揚，全是批評）。按道理說，他今天站得這么好，應該受到表揚，可筆者一想到平時他在體育課上的“種種惡行”，便把目光移開了，轉頭看向平時在課堂上表現積極、那些在筆者心中的“好學生”，并笑著繼續說：“表揚小D和小E，站得非

常好。”

所有學生都站好之后，表揚環節結束。筆者開始布置教學任務：“今天我們練習原地踏步走，同學們分小組進行練習，每組練習完之后，同學們說說這一組哪位同學走得最好，老師給予表揚。”在筆者的指揮下，學生們練習熱情高漲。當輪到小A這一組的時候，小A的表現又讓筆者大吃一驚。他挺胸，抬頭，胳膊擺得筆直，精氣神十足，態度極其認真。這讓筆者有些疑惑：“他這是怎么了？”可筆者又沒有過多地表現出來，繼續問道：“哪位同學剛才踏步走得最好呀？”學生們異口同聲地回答：“小A！”筆者雖感意外，亦覺得是情理之中，小A走得確實最好，學生們觀察仔細，筆者也全都看在眼中。

最后到了表揚環節的時候，筆者注意到小A一臉期待，筆者思考了一下，說道：“表揚小B、小D，小G和小H這四名同學，他們在課堂上一貫表現很棒！同學們要向他們多學習，積極努力，爭取下次得到表揚。”我故意瞄了小A一眼，心想：誰讓你平時表現那么不好呢！

正要組織進行放松的時候，筆者看到小A舉手，似乎有話要說。筆者只好停下來，不滿地問：“怎么了，小A？”小A感覺很委屈，低著頭支支吾吾說：“老師，就是那個，那個，我表現得這么好，你為什么不表揚我？”沒想到一向調皮搗蛋的小A會有這樣的反應，聽完小A的話，筆者的心如同一口大鐘被撞了一下，久久不能平靜。筆者忽然意識到自己錯了，立即對他說：“對不起小A，老師把你忘了，真誠向你道歉，現在表揚小A，走得非常好！”小A聽完筆者的表揚，反而不好意思了，但依然挺胸抬頭，站得更直了！筆者似乎看到了他眼睛里有東西在閃閃發亮。

從那以后，小A像變了一個人似的，為了得到筆者的肯定和表揚，他的表現越來越好。以前，他帶著他的“小團伙”在課堂上調皮搗亂，現在他卻給這些“問題學生”起了好的帶頭作用，處處幫筆者管理他的這些“同伴”，成了筆者的“左膀右臂”。而筆者，也不再用“有色眼鏡”去看待那些“問題學生”，在表現同樣好的情況下，筆者更愿意表揚“問題學生”，用愛心和耐心搭建溝通的橋梁，讓每一個學生在溫馨和諧的氛圍中健康成長！

三、案例反思

“老師，你為什么不表揚我？”“問題學生”小A鼓起勇氣說的一句話深深地震撼了筆者的心。筆者想起了卡耐基曾經說過這樣一句話：“使人發揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵。”喜歡被贊美是人的天性，更何況是一個孩子！小A在筆者的表揚之下越來越優秀，讓筆者不禁反思自己的錯誤。可能有很多教師也會跟筆者一樣犯同樣的錯誤，把孩子劃分成“好孩子”和“壞孩子”，作為教師，我們這樣的想法是錯誤的。羅丹曾經說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”沒有永遠的壞孩子，只有不會挖掘孩子優點的教師。我們應該賞識每一個孩子，發現他的閃光點，給予他肯定和表揚，尤其“問題學生”更需要肯定和表揚。這是小A給筆者上的一課。

作者體會：我的靈感來源于我的學生

2017年，剛剛步入工作崗位的筆者，收到了全國學校體育秀教育教學案例評比的消息，抱著試一試的心態，筆者上交了教育案例，沒想到獲得了一等獎，筆者既驚喜又意外。作為寫案例的新手，筆者簡單給大家分享一下撰寫這個案例的過程。

這是筆者第一次撰寫體育教育教學案例，剛開始寫的時候，毫無頭緒。筆者在收集素材的時候，突然想到了那個讓筆者頭疼的“大魔王”，每次體育課上，他都像脫了韁的野馬一樣。對他在體育課上的教育，筆者可算是絞盡腦汁，你批評他，他不以為然，依舊嬉皮笑臉的;你忽視他，不管他，他就帶著其他幾個淘氣的男生，不好好上課。一次偶然，筆者在課上表揚幾名乖巧、懂事，上課認真的女生時，發現了他的改變。每次筆者開始表揚的時候，大家突然就像變了個人似的，立馬站好，那個“大魔王”也不例外，頭抬得高高的，像在尋求筆者的表揚。但是他平時的表現讓筆者一點兒都不開心，筆者故意忽視他，表揚他身邊的其他人。這時，他突然問筆者：“老師，你為什么不表揚我？”這句話問得筆者有些心虛，于是，筆者就表揚了他。

下課后，筆者開始反思這個學生帶給筆者的問題。首先，筆者感覺自己不應該戴著“有色眼鏡”看待那些淘氣的學生，他們也是希望獲得教師的表揚和肯定的。其次，每個學生都喜歡教師的表揚，這樣他們才有進步的動力。于是，筆者就決定把這件事寫成案例，分享給大家。在小學一二年級的體育課中，表揚與鼓勵是一種非常有效的評價方法。學生之間會相互比較，如果其他學生被表揚了，他們就會立刻表現得非常好，也希望得到教師的表揚。

在素材方面，筆者選擇了課堂中的一個片段。在選擇素材時應著眼于課堂和學生，這些可以給予我們靈感。我們每天接觸得最多的就是學生，做得最多的事情就是上課。筆者覺得只要認真上課，認真總結課堂上發生的一些特殊事件，就會有很多撰寫案例的素材，把這些特殊事情總結與反思之后，能從中獲得啟發，進而讓我們的教育、教學方式更加科學、合理化，這才是案例最重要的意義。

以上就是筆者在撰寫案例過程中的一個小小的故事和想法，不足之處，敬請大家批評指正！筆者會繼續努力，不辱新時代教師使命。