教師資格證國考背景下，專升本師范院校音樂教育專業發展路徑探析

【摘要】新世紀以來，師范院校規模和數量都得到了較大的提升，招收的學生數量也日益增多，音樂教育專業也不例外，但是隨著數量的增加，質量卻有所降低。為促進音樂教育專業生源質量的提高，需要先提高學校的辦學質量。相比其他本科院校而言，專升本師范院校在教育資源、人才培養、教育水平和質量等方面處于較低水準。特別是從2015年開始，我國開始實行教師資格證國考，無論是師范專業的學生還是非師范專業的學生皆可以報考。因此，在國考背景下，人才培養本就落后于重點大學和其他本科院校的專升本師范院校所面對的壓力也越來越大。本文將對專升本師范院校音樂教育專業的發展進行探析，為其尋求適宜的發展道路，以此挖掘專升本師范院校的辦學潛力。

【關鍵詞】教師資格證；音樂教育專業；國考

【中圖分類號】J613.3 【文獻標識碼】A

一、專升本師范院校培養音樂教師教育人才的劣勢所在

（一）缺乏良好的生源質量

隨著我國高等學校規模的迅速擴張，專升本師范院校音樂教育所招收的學生日益增多，但是數量增加帶來的便是質量的良莠不齊，究其原因，不過是全國范圍內，各個省市所參與的都是省內的藝術聯考，并且多年以來，并未有過較大的改動。錄取的結果也具有層次性，由高到低，這種層次性決定了高質量的生源會流向高質量的學校，而低質量的生源會流向專科院校。由此可見，專升本師范院校音樂教育專業在所有層級中所處的地位是較低的，一般都是學生無緣于其他層級所采取的退路，生源質量上本就處于劣勢。而生源質量上劣勢會帶來一系列的不妥之處，比如，學生缺乏良好的學習習慣和學習能力，以至于不同層級的學生在校學習的情況會出現不同，長此以往，在畢業的時候彼此之間就會拉開一定的差距。同時，隨著生源人數的增加，畢業人數也日益增加，面臨的就業壓力也逐漸加大，一定程度上也會讓專升本師范院校音樂教育專業的學生受到一定的影響，對就業的自信程度不夠高，對未來的希望較低。而這種情緒上的低落勢必會影響學生的學習計劃和目標的制定，以至于學習動力不足，在學業上有所懈怠。教師資格證國考是一場檢測綜合文化素養的考試，需要學生具備良好的自我學習能力，能夠在日常學習中具備創新能力，想他人所想不到的地方，既要符合時代的發展趨勢，又能走出新穎的道路。

（二）教學隊伍缺乏豐富的教學經驗

就目前而言，我國專升本師范院校階層的音樂教育專業在辦學歷史上年限較低，在發展上還處于探索階段，在過去的十年里，專升本師范院校院校音樂教育專業的教師數量不斷增加；從整體教學團隊的質量上來看，教師的年輕化已經成為了趨勢所在，學歷層次也不夠高，職稱水平也處于較低的水準，大多教師都是從本科學校畢業以后就直接進入了專升本師范院校院校，開始走上三尺講臺，從事音樂教育教學，盡管這些教師具備良好的音樂教育教學的理論知識，但是卻從未經過實踐的檢驗，在教學經驗上有所欠缺。同時，年輕一代的學生在本科學習期間，在前任教師的潛移默化之下，會更加重視學科專業知識和技能，更加在意學生是否掌握了該項技能，而不會在乎這些教學手段是否符合專升本師范院校音樂教育人才培養的目標，以至于出現認知和行為上的不一致，實際教學和目標之間大相徑庭。另外，很多專升本師范院校音樂教育專業將眼光焦距于專業技能學習上，注重訓練學生的專業能力，希望學生能夠擁有高超的演唱、演奏技巧，讓學生演唱、彈奏難度較高的作品，而沒有重視音樂教育專業中的基礎性知識，甚至對伴奏能力也不甚重視，以至于學生在學習過程中更多的是以個體形式在學習，而沒有以一位即將為人師者的意識投入學習，長此以往，學生將會缺乏師者為范的意識。同時，需要注意的是，如今社會上出現了很多教育培訓機構，很多音樂專業的教師都會把從事此項工作作為副業，培訓機構里教師面對的教學環境和氛圍更為輕松，以至于很多教師將自身的精力過多地放在副業上，對本校的教學工作反而不甚用心，以至于學生對音樂缺乏時代前沿性的認識。

（三）音樂教育課程缺乏融合性

事物之間是具有普遍聯系的，音樂教育課程也不是獨立于各項課程之外的，音樂教育課程的開展應該和其他課程聯合學習。但是，目前音樂教育課程缺乏一定的融合性，沒有和其他模塊的課程相互鏈接，在教學活動上也沒有重視師生之間的互動，互相之間難以融合互通，阻礙了音樂教師培養教育人才的道路。同時公共基礎課程，如教育學、心理學等教師教育課程是其他課程的基礎，但公共基礎課程的授課內容脫離音樂學院的專業特點，教學內容單一化、簡單化。因此，在教師教育課程上，可以考慮公共基礎課與音樂教育課程的融合，理解公共基礎課與音樂教育課程可能存在的共同性問題，做到共性與個性共存。

二、教師資格證國考背景下的音樂教育專業發展路徑

（一）創新教學思路，構建新型音樂教學專業人才培養模式

近年來，互聯網技術的不斷發展促進了教育模式的改變，專升本師范院校也應該抓住時代的機遇，推進音樂教學理論的改變，組織各類舞臺表演和演講比賽，利用互聯網技術制作微課和翻轉課堂，促進教學形式的多樣化，讓學生在豐富的教學手段中感知音樂教學的魅力所在，讓學生能夠了解音樂專業知識的最新動態。而這一方式的改革需要各個部門之間的協調合作，和校外等資源進行整合，將校外的優秀教師請進自己的學校，以公開課和講座等形式傳遞教學實踐經驗，同時也要將學生帶出去，讓學生以見習等方式走出學校，真實地感受世界，運用所學的知識，在理論和實踐之間搭起一座具體可行的橋梁。另外還應該注意的是，教師應該教給學生的不僅僅只是知識，還應該是方法。只有既有知識又有運用知識的能力，學生才能將知識發揮效用，也能以此獲得更多的知識。在國考背景下，專升本師范院校還應該注意組織學生參與教師資格證考試，可以事先組織學生參與模擬性考試，根據教師資格證的實際流程將老師劃分為筆試和面試等內容，對所有的學生進行模擬性考試，以此幫助學生熟悉國考，事先做好相應的準備工作。

（二）注重師資力量的提升，加強教師教學隊伍的建設

教師資格證國考對學生的能力提出了更高的要求，不僅僅需要學生具備較高的能力素養，還對專升本師范院校的師資力量提出了更高的要求。一直以來，教育在社會中都處于較高的地位。國家的發展離不開教育事業的支持，而教育質量的高低也直接取決于教師質量的高低。隨著教育改革的不斷深入，教師所扮演的角色也在不斷變化。因此，為了促進專升本師范院校音樂教育專業的發展，需要重視師資力量的建設，使教師擁有定期進修學習的機會，能夠參與各項教育知識技能的講座，構建一只高質量的教育隊伍。這些教師不僅需要具備良好的理論知識，更需要豐富的實踐知識；不僅要懂得如何教育學生，更應懂得如何幫助學生明白教育的初心，明白師范院校的意義，從而幫助學生更好地走向工作崗位。

（三）注重音樂教師隊伍的培養

每一個行業都有自己的信仰所在，這個信仰就是支撐數萬從業人員從事該項工作的動力所在。因此，在專升本師范院校中，也應該培養教育工作的行業信仰，重視對學生的引導，幫助學生樹立正確的價值觀，能夠將信仰融合到今后的工作生活中，以勤奮的品格和踏實進取的精神從教師資格證國考中脫穎而出，取得教師資格證，從內心深處認可教師職業，以便于在今后成為一名合格的音樂教師。同時，教師隊伍的建設離不開學校的大力支持，需要學校具備良好的硬性條件，能夠為豐富的教學手段提供良好的教學氛圍。為此，學校需要合理分配校園教育資源，構建科學合理的師資能力提升計劃，以老帶新、“送出去請進來”等方式不斷提高師資水平。另外，即使教師已經入職，也不應該放棄進修和提升的機會，應該進行定期注冊，若是注冊不合格，就要離開教師隊伍。由此可見，入職并不等于一切塵埃落定，而只是一個階段的開始，既然選擇該項職業，音樂教育人員就應該遵守相關規定，開展持續性學習，不因困苦而懈怠，不因懶惰而放棄，不斷探索音樂教育專業的發展之路，為音樂教育事業貢獻自己的力量。

三、總結

任何政策的出現都不是憑空的，都是經過一系列的思考和驗證才開始推行的。以往的教師資格證制度較為簡單，對應試者的要求較低，獲得教師資格證的門檻較低，以至于在實行過程中存在諸多問題。因此，需要對既有的教師資格證考試制度進行改革，可以說教師資格證考試的改革是勢在必行的，是促進教育質量提升的重要舉措。但這種變革也是師范院校人才培養道路上的一大阻礙，有阻礙才會有挑戰，有挑戰才會有進步，師范院校音樂教育專業應該借此機會，探尋適宜的優化和改進策略，找出現今教育制度上存在的劣勢，并探尋適宜的解決方法，促進音樂教育專業的發展，為我國音樂教育事業培養更多的合格人才。

參考文獻

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[3]楊秋蘭.教師資格證國考背景下的音樂教育專業發展路徑探析[J].合肥師范學院學報，2019，37（1）.

作者簡介：李昌燦（1979-），女，海南海口人，碩士，副教授，研究方向：小學音樂教學法。