對傳統農村家庭教育功能變遷的社會學思考

【摘要】在民工潮發展帶動下，傳統農村家庭教育結構、主導性、鄉土性逐漸受到影響，社會當中的流動與留守兒童數量逐漸增多。這一發展變化會對兒童社會化發展產生不利影響，政府及社會應努力解決社會對這部分兒童的排斥行為，同時為留守兒童家庭團員創造條件。

【關鍵詞】農村家庭；教育功能；變遷

【中圖分類號】G78 【文獻標識碼】A

前言

家庭教育對人的早期成長及社會化發展有重要影響，特別是在個人成長的早期階段，家庭教育十分重要，為了給社會培養更多優秀人才，每個家庭都應重視家庭教育，以便促進社會的可持續發展與正常運行。在人類發展中，家庭組織十分敏感，而且會和社會一起變化，尤其是在現代化社會發展的當下，家庭結構、功能等都在發生變化，農村家庭也如此。

一、農村家庭教育功能特征與發展

傳統農村家庭社會結構相對穩定，教育功能特點時代性較強，具體而言為：其一，傳統農村家庭教育為雙系結構，也就是需要父母雙方的共同合作，社會學家費孝通認為這是雙系撫育；其二，傳統農村家庭教育具備鄉土性特點，家庭人員流動小，且多用血緣關系連接，所以家庭教育也具有明顯的地域特點；其三，傳統農村家庭教育主要是雙系教育為主，雖然其中還有其他人員參與寫作，但是這部分人員發揮的作用較小，不會對其產生較大影響。

在民工潮涌現期間，對傳統農村家庭教育產生較大影響，特別是家庭教育鄉土性、結構、雙系撫育方面，導致很多留守與流動兒童出現，這對傳統的農村家庭教育產生了較大沖擊。相關數據顯示，2017年，義務教育期間農村留守兒童數量為1550.56萬，這一人口數量相比前些年已經明顯減少，但是仍然需要對這部分留守兒童給予高度關注。隨遷子女數量為1897.45萬，這一人口數量仍在不斷增加。留守兒童主要是指父母一方或者雙方外出打工，將子女留在農村的人群；流動兒童主要是指子女同父母都離開農村，進城工作、學習、生活。留守兒童的存在改變了傳統的農村家庭教育功能結構，子女教育主要集中到父母一方親屬中，且主要展現出單系結構與主體變遷等特征；流動兒童的存在對農村家庭教育功能鄉土性產生較大影響。

二、傳統農村家庭教育功能變遷理論研究

在新特點與新現象的影響下，農村家庭教育更加復雜，基于此本文就農村家庭教育功能變遷理論展開詳細分析。這一變遷形式和民工潮的出現密切相關，本文參照農民工家庭模式劃分理論，將農民工家庭模式分成兄弟姐妹外出型、單身子女外出型、全家外出型、夫妻子女分居型、夫妻分居型五種。其中后三種類型有助于本文研究，夫妻分居或夫妻子女分居的能解釋留守兒童家庭教育情況，而全家外出型教育則能解釋流動兒童家庭教育。其中，夫妻分居型家庭教育，將撫養子女的責任主要落在單系親人上；夫妻子女分居型，子女撫育責任主要落在家庭其他成員身上。全家外出型教育功能結構雖然沒有發生變化，但是鄉土環境發生了明顯變化。

三、傳統農村家庭教育功能變遷產生的影響

農村家庭教育功能展現的特點與現象會對農村子女社會化產生重要影響，這一變化過程所產生的弊比利大。其中全家外出型家庭教育內，子女生活環境發生較大變化，在新的環境下，父母將給子女建立新的價值觀，流動兒童鄉土認同逐漸被新的價值觀替代。有關研究人員調查分析發現：身為外來人員，農村流動人口和本地人口的社會交往較少。新流動人口當中，超過一半的人口沒有經常和本地人進行交往互動；有40%的人不愿意參與到當地社會組織活動中；有30%的人難以獲得歸屬感。還有研究顯示，對比新生代流動人口，新流動人口對家鄉的認同感也在不斷下降，新生代流動人口社會認同逐漸朝著內卷式方向發展，也就促使了流民化社會認同的產生。此外，流動兒童自我概念逐漸降低，自我能力評估中，部分兒童有明顯的自卑與自信交錯情況。在對這部分兒童能力進行評估期間，經常會受到來自父母、自我、他人等方面的影響，因此，在對自我能力進行評估期間，負面影響經常大于正面影響，所以很多流動兒童自我評估能力很低。這些情況都和流動兒童家庭教育密切相關。

夫妻分居型與夫妻子女分居型的家庭教育內，雙系撫育結構的瓦解與分裂，對子女身心所產生的影響更大。很多夫妻分居型家庭中，教育結構發生了明顯改變，子女家庭社會化不在完整。社會學家費孝通認識到這一單系撫育對家庭教育產生的不利影響，其認為無論父母哪一方不在身邊，難以維持正常生活，且男孩難以在母親處獲得全部生活方式，女孩在父親處也是如此，全部的生活教育主要源自于社會生活。夫妻子女分居型家庭教育期間，雙系結構逐漸分解，父母難以發揮社會性作用。父母長期與孩子分居，會導致孩子情感生活的缺失，最終對孩子的心理健康發育產生不良影響。此外，夫妻子女分居型家庭內，子女及父母分離還會導致家庭教育主體發生改變：其一，隔輩監護，主要監護人為祖輩，這部分人在教育孩子期間有較大誤區，且容易出現溺愛孩子的情況，導致孩子任性；另外老人文化素質較低，體力與精力逐漸衰退；其二，上輩監護方式，主要參與者多是親屬，這種監護主體容易出現變更；其三，同輩監護，主要監護人為同輩的姐姐或哥哥，這種監護人年級較小，文化水平相對較高，但是這部分人群經常要外出打工，監護權十分不穩；其四，監護缺失，即部分父母外出打工，讓兒童進行自我監護，這部分兒童不僅要照顧自己，還要承擔家里的農活。

四、傳統村家庭教育功能變遷應對措施

在分析了上述不同農村家庭教育功能變遷問題后，我們發現隨著這些問題不是全部的農村家庭問題，但這一變遷所引發的問題仍然應引起人們重視，若放任不管，勢必會影響兒童身心發展，最終危及社會發展與運行。

社會、政府及學術界應充分認識到農村家庭教育功能變遷問題，很多農民外出打工都是為了創造更好的經濟條件。為了實現這一目標，必須要將更多時間和精力用在工作上，相應的就會忽視孩子的教育工作。在解決農村家庭教育功能變遷問題上，除了要提高父母的教育工作認識外，還應引導全社會對農村家庭教育問題進行關注。

對于全家外出型家庭教育，社會及政府應解決城市及社會對于流動兒童的排斥問題，確保其更好地融入周遭環境中。與此同時，還應制定與流動兒童保護相關的法規政策，取代原有的不公平的制度與法規，例如幫助流動兒童解決上學問題，廢除原有的戶籍制度，從而讓這部分人群充分感覺到歸屬感；還可以引用西方國家相關經驗，利用一種正適及非正式方式進行合作，或者利用多邊協作法幫助流動兒童更好地成長，解決流動兒童教育問題。

夫妻分居型家庭教育和夫妻子女分居型家庭教育中，可以讓父母與子女一同居住，讓家庭更加完整，充分發揮家庭教育的作用。為了實現這一目標，政府與社會都應做出努力，以便為這部分家庭團員創造最佳條件。一些政策中沒有為流動與留守兒童提供可以選擇的空間，還有些學校經常將打工子女排除在外，關于這個問題，政府與學校應肩負起主要職責，加強對這部分兒童的全過程管理。

利用“代理家長”均衡家庭結構。社區及城鎮家庭中，選擇家庭氛圍好的，且教育較成功的家庭，讓其擔任留守兒童家長，同時讓這部分人員對留守兒童家庭教育進行補充。從社會化功能上看，家庭身為孩子社會化的重要場所，其作為小群體，如何扮演家庭角色，確保群體成員多面接觸。孩子在家庭中學會社會行為、語言、技巧、是非判斷、問題理解等方面能力，并逐漸從家庭環境過渡到社會環境中。另外，家庭作為人們休息的重要場所，可以有效滿足家庭成員休息要求，家庭應滿足不同成員情感需求，以便維持家庭完整穩定。就不同家庭成員來說，在家庭中我們可以形成心理立場，建立情感交流，促進個性發展，加強思想碰撞，培養優秀品德，學會愛的給予與付出，這些都和家庭教育密切相關，因此，我們認為家是充滿愛的地方。

城鎮社區興趣班的建立。因為父母外出，使家庭教育中缺少主體成員，很多留守兒童與監護人間容易產生代溝，再加上農村資源匱乏，留守兒童回家后缺少業余生活，這些兒童的娛樂方式主要是看電視節目，所以，兒童容易養成孤僻的性格。因此，周末與假期讓社區組建豐富文化活動，不僅可以提高兒童創造性，還能培養兒童溝通與創造力，這對于培養留守兒童健康人格十分有利，也能在一定程度上彌補父母缺失帶來的影響。

五、結語

綜上所述，流動及留守兒童家庭教育作用的發揮，不僅關系到家庭興旺與兒童健康成長，還會對社會安定產生重要影響。隨著社會的不斷發展，農村勞動力逐漸向城市轉移，流動兒童與留守兒童必然同時存在，怎樣為留守與流動兒童創建良好的家庭教育體系，需要學校、家庭、政府三方的共同努力。

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作者簡介：王士祺（1995-），女，漢族，河南，碩士在讀，研究方向：家庭社會學。