基于全程職業(yè)生涯教育的中職思政課教學研究

林麗萍

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是我國教育強國建設的重要方面，中職學校要提高人才培養(yǎng)質量，促進學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，這是當今經(jīng)濟社會快速發(fā)展的要求，是學生個人成長的需要，也是學校的重要使命和任務。縱觀當前中職學校，有些學生在校生活過于安逸，不知道為什么要奮斗，不知道該如何奮斗，在就業(yè)方面也不盡如人意。要改變這種現(xiàn)狀，需要喚醒學生的生涯意識，幫助學生樹立好正確的人生觀和職業(yè)觀，培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。因此，開展全程職業(yè)生涯教育，顯得非常重要。

一、全程職業(yè)生涯教育概述

全程職業(yè)生涯教育是指貫穿人的一生整個過程的職業(yè)生涯教育，即對個體的各個發(fā)展階段進行職業(yè)啟蒙、職業(yè)認知、職業(yè)探索、職業(yè)準備等不同方面的教育，幫助學生實現(xiàn)終身發(fā)展。中職學校全程職業(yè)生涯教育指從學生到學校咨詢報名到學生畢業(yè)后2年這期間進行的持續(xù)、系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育，包括咨詢輔導，明確專業(yè)（學前）→自我認知、規(guī)劃生涯（學中）→升學擇業(yè)、調整規(guī)劃（學后）三個時段（見圖1）。

全程職業(yè)生涯教育將教育置于學生個體職業(yè)成長的動態(tài)變化發(fā)展過程中，從頂層上進行科學設計，并通過全員全程全方位參與來推動實施。在學校大力推動全程職業(yè)生涯教育的背景下，開展全程性教學是必然的。作為職業(yè)生涯教育的課堂主陣地，思政學科教學要與職業(yè)生涯教育內容相融合，實現(xiàn)全程性教學。在這個過程中，思政課教學要通過更新教學理念、教學方式，進行改革創(chuàng)新，以更好地提高職業(yè)生涯教育的實效性。

下面主要以學生在學校學習期間的生涯期為研究時段，結合課堂教學實踐，對思政課教學改革進行分析。

二、中職學校思想政治課教學改革實踐探索

新形勢下的思政課教學改革，首先要把握新時代育人的要求，轉換角色，及時更新教學理念。只有教育教學觀念與時俱進，教師才能更好地開展高質量的教學改革活動。

（一）轉換角色，輔導生涯

傳統(tǒng)的思政課教師更多時候是充當學科課程知識的傳授者，而在全程生涯教育背景下，教師與班級聯(lián)結相對穩(wěn)定，教師既是知識的傳播者，更是生涯活動的輔導者。

筆者結合學校實際和學生情況，以職業(yè)生涯輔導教師的身份，根據(jù)年級職業(yè)生涯教育的側重點，結合專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)要求，整合中職階段的各門思想政治課程，提高思想政治教學的針對性。在課堂教學中，深入探索有效融合職業(yè)生涯教育的方法，指導學生進行自我認知和社會認知，輔導學生進行生涯規(guī)劃，為學生的學習提供源動力，并及時幫助學生解決困惑，為學生的長遠發(fā)展服務，切切實實做好學生生涯輔導工作。

（二）更新理念，因勢利導

1.以多元智能理論為指引，以學生生涯成長檔案為參考

世界著名教育心理學家加德納提出的多元智能理論認為人類具有多種智能，包括語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能，每個人的智能優(yōu)勢和智能弱勢又各不相同。

中職學生與普通高中學生比，并不是缺乏智能，而是有不同的智能優(yōu)勢和弱勢，有些中職學生的邏輯數(shù)理智能較弱，但語言智能又非常突出。因此，作為思政課教師，可以通過查閱學生的成長檔案，把握學生的智能差異情況，因勢利導，因材施教，為學生提供多種形式的學習資源，綜合采用多種教學方式，讓學生能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能，幫助學生贏得出彩的機會。

2.以學科核心素養(yǎng)為導向，突出職業(yè)精神的培養(yǎng)

思政學科的核心素養(yǎng)為政治認同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格和公共參與，課程教學從傳統(tǒng)的三維目標走向核心素養(yǎng)目標，著力培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，這與全程職業(yè)生涯教育的目標是高度契合的。 因此，在全程職業(yè)生涯教育背景下，課程教學以學科核心素養(yǎng)為導向，注重培養(yǎng)學生未來從事職業(yè)活動必須具備的精神和操守，突顯職業(yè)精神的培養(yǎng)，包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)紀律、職業(yè)作風等，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀，以實現(xiàn)職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。

（三）優(yōu)化教學內容，強化職業(yè)素養(yǎng)

1.精準定位專業(yè)，精選教學內容

在全程職業(yè)生涯教育背景下，思政課教師要根據(jù)各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，準確理解不同專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準，精準定位學生，明確課程要求，把握好本專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展路徑及應具備的職業(yè)素養(yǎng)。在此基礎上，以大綱為指導，以教材為基礎，將思政小課堂和社會大課堂結合起來，在廣泛的社會資源素材庫中，精選教學素材、整合成“簡而精”的教學內容，提高教學效果。例如，在《職業(yè)道德是職業(yè)成功的必要保證》一課中，結合學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，整合教材內容，設計師德專題教學，有效提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.有效融合職業(yè)生涯教育的內容，提高學生職業(yè)素養(yǎng)

對中職學生進行全程職業(yè)生涯教育，要以課程為抓手。思政課教師要充分利用職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學，進行系統(tǒng)的自我認知和職業(yè)認知教育，還要利用其他思政課進行職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)教育等方面知識的滲透，全方位提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。例如，在《依法規(guī)范企業(yè)的經(jīng)濟行為》一課中，以學生的職業(yè)發(fā)展目標為導向進行小組劃分，分為銷售組、公關策劃組等，各組成員共同合作完成不同的任務，滲透“合作精神”和“協(xié)作意識”。

（四）混合式教學，提升學生獲得感

學生智能的差異化和多元化，也引發(fā)了學習需求的多樣化，這決定了教師教學的形式必須多樣化。利用信息技術輔助開展“線上+線下”混合式教學，建設豐富的線上思政學習資源庫，開展形式多樣的線下活動，有利于學生進行深度學習，提升學習的獲得感（見圖2）。

1.線上教學

首先，將課程的知識點進行拆分，制作成PPT語音課件、微課等，建設學習資源庫，供學生自主選擇，可以反復觀看，方便不同的學生進行學習。例如，在《依法規(guī)范企業(yè)的經(jīng)濟行為》一課，利用速課平臺，將本節(jié)課的知識點“企業(yè)設立的條件和程序”制作成PPT語音課件，將“不正當競爭行為的概念和種類”制作成動畫式的flash微課，讓學生瀏覽學習基礎知識，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，提高學生的信息素養(yǎng)。

其次，精選教學素材，拓展學習。例如，在《依法規(guī)范企業(yè)的經(jīng)濟行為》一課中，精選華為、衛(wèi)龍、如豐等企業(yè)的案例，以Word文檔、視頻的形式上傳到班級的速課堂中，推送給學生，由學生自主選擇感興趣的案例進行學習。

再次，利用平臺進行在線調查，教師課前了解學生自學中的困惑點或者疑難點，課堂上更有針對性地開展教學。在課堂中還可以進行即時測評，課后推送在線測試，方便教師及時了解學生的學習情況，進行教學診斷。

最后，教師可以利用平臺統(tǒng)計學生的學習情況，導出測試成績等，評價無處不在，能最大限度激發(fā)學生的學習動力。

2.線下教學

經(jīng)過課前的線上學習，學生對于一些基礎知識有了初步的認知，為課堂開展深度學習活動奠定了良好的基礎。在課堂中，教師可以通過情境探究、案例探究、活動體驗等方式，讓學生分組合作探究、展示交流、思想碰撞，有利于培養(yǎng)學生高品質的思維能力。例如，在《依法規(guī)范企業(yè)的經(jīng)濟行為》一課，課堂上讓市場營銷專業(yè)的學生探究“推銷”情境，判斷其中涉嫌的不正當競爭行為，并讓各小組學生討論并分享正當競爭的方法。通過逐層推進的各個教學環(huán)節(jié)，突破教學的重點和難點，強化學生核心素養(yǎng)。

混合式教學滿足了“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的需求，拓展了學習時空，有利于促進學生多元智能發(fā)展，而且在線也可以開展分層教學，能滿足不同學習需求的學生，特別適合中職學生，能提升學生的學習獲得感。

三、展望

職業(yè)生涯教育對學生的成長起著非常重要的推動作用，越來越受到中職學校的重視。

（一）通過科學方法幫助學生進行正確的自我認知

要把握學生的智能特征，認同學生的智能差異，充分尊重學生的個性特征，引導學生深入剖析自我，挖掘閃光點，發(fā)揮優(yōu)勢。同時要提供多樣化的教育資源和個性化的教學平臺，有的放矢地開展活動，讓學生的優(yōu)勢智能得以發(fā)揮，使學生都能有出彩的機會。

（二）營造良好的師生關系，增強生涯輔導的實效

思政課教學有其學科的特殊性，應注重情感價值觀的培養(yǎng)，以及情感的交流、影響、傳遞的過程。因此，師生關系的融洽程度對教學實效具有關鍵作用。如果師生關系不融洽，學生對教師不信任甚至有排斥的傾向，那教育將很難收到實效。教師要注重建立和諧的師生關系，開學第一課可以通過小游戲破冰，日常授課可以與學生分享成長經(jīng)歷或者生活中的趣事、新聞、電影等，拉近與學生的距離。

（三）提升思政教師的生涯輔導能力

生涯輔導涉及專業(yè)的測評工具、咨詢等，因此思政課教師一方面要參加生涯教育的專業(yè)培訓，提升自身的生涯輔導能力，另一方面要詳細了解不同專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)要求，有針對性地開展生涯教育課程， 在學科教學中將生涯教育和核心素養(yǎng)緊密結合起來。

總之，在全程職業(yè)生涯教育背景下，教師要與時俱進，更新教學理念。有了觀念的變化，教學行為也要跟著變化，教師要積極、主動改革課堂教學。要堅持知識傳授與價值引領相統(tǒng)一，注重師生情感交流。同時，教師要提高自身的信息素養(yǎng)，能熟練運用混合式教學，將豐富的線上教學資源和多樣的線下活動有機融合，推動學生自主學習和探究，增加學生獲得感，提升學生的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

責任編輯陳春陽