面向學科核心素養，關注情境過程方法

李維明

根據《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）的要求，高中信息技術課程學業水平考試分為“學業水平合格性考試”和“學業水平等級性考試”，其中“學業水平合格性考試”面向全體高中學生，是對學生高中階段信息技術學科基礎知識和基本技能掌握情況進行考核的標準參照考試。本專題所討論的“學業水平測試”或者說“學業水平考試”，主要涉及學生在完成《標準》要求的必修模塊1和必修模塊2的學習后進行的“學業水平合格性考試”。有關“學業水平合格性考試”性質的理解特別是對《課標》中的相關要求的解讀，筆者在《中國信息技術教育》雜志2019年12期《科學設計學業考試，真實反映質量水平》一文中已有提及，這里不再贅述。本期將討論的是如何具體實施高中信息技術課程學業水平合格性考試，包括方案設計、命題考試等方面的具體操作策略。

● 學業水平合格性考試方案的設計

學業水平合格性考試方案的設計須遵從《標準》的相關要求，體現學業修習成果，反映學科素養水平。具體操作時需要確定考試的形式，劃定考試范圍，選定考試的內容。

對于考試形式的確定，主要是從本地區信息技術課程考試的基本需求出發，根據本地區信息技術設施、設備等基礎條件的現狀，因地制宜地選擇符合本地區實際的方式進行考試。就考試形式而言，無論哪種形式都有其優勢與不足，只要合理安排，都可以取得良好的效果，達到新課程的考試要求。例如，紙質試卷考試，對場地要求低，便于實現在統一的時間內一次性完成考試，組織起來較為方便，但不能真實地反映信息技術學科的實驗、操作水平。針對這一情況，不少省區（如山東）采用了“紙質試卷考試+實驗操作考查”的形式，很好地解決了這一問題，收到了良好的考試效果。當然，從發展的趨勢來看，隨著教育信息化建設的迅猛發展，上機聯網考試的形式將會被越來越多的省區采用。

按《標準》的要求，高中信息技術必修課程的學分為3學分，而完成這3學分，則需要涉及“必修模塊1：數據與計算”和“必修模塊2：信息系統與社會”兩個模塊的教學內容。若按“每學分18課時”的要求，需要在54課時內完成教學任務，參加學業水平合格性考試，這對師生來說壓力都不小。所以，準確地把握《標準》的要求，明確地劃定考試范圍，這對保證學業水平合格考試正常進行非常必要。當然，劃定考試范圍并不是降低學業質量水平要求，而是在正確把握“學業質量水平2”的要求基礎上，進行必要的載體內容的取舍。這里所說的載體，主要是教材層面所涉及的案例及講述的一些內容。一般來說，《標準》的內容是原則的、精煉的，教材的內容是具象的、冗余的。所以，適當劃定考試范圍，選定考試內容，讓師生聚焦信息技術學科中最本質且更能體現核心素養提升的重點內容，方可凸顯本學科教學的終極目標。

● 學業水平合格性考試試題的設計

《標準》要求，高中信息技術課程學業水平合格性考試與等級性考試的命題對科學性、公平性、規范性等方面的要求較高，在命題時應注意以下幾點：“關注品德教育，有機滲透情感態度與價值觀教育?！薄耙詫W科核心素養為基礎制定評價標準，注重基礎知識與基本技能的考核?！薄皣@學科核心素養設計命題指標，關注學生發展，突出能力考查?！薄霸囶}設計要體現學以致用思想，注重信息技術與現實生活的結合。”其中如何圍繞“核心素養”設計試題，是學業水平合格性考試試題設計的關鍵要素。

在評價時如何圍繞核心素養命題，其重要性不言而喻，但在技術層面怎么操作，這是命題時更為關心的問題?！稑藴省分赋觯骸懊嫦驅W科核心素養的評價尤其要關注情境的設計，要從多個維度設計合理的評價活動。情境要來源于學生的學習和生活，要從問題解決的過程與方法層面設計評價方案”。這里著重強調了“情境”，說明其在命題時的重要性。究竟怎么融入“情境”因素而使命題“面向學科核心素養”，先看下列例題。

例1：人工智能的定義是（ ? ?）

A.**** ?B.**** ?C.**** ?D.****

例2：為了保障校園安全，學校安裝了人臉識別裝置，該裝置應用了下列哪項技術（ ? ?）

A.**** ?B.**** ?C.**** ?D.****

例3：為了保障學校安全，不能讓陌生人進入校園，采用什么技術能夠便捷地實現這一功能？

答：****

在這幾個例題中，例1是以前考試中常見的題型，是一個簡單識記的測驗，沒有“情境”，學生只要能記住人工智能的定義便可完成答題;例2引入了學生熟悉的“進入校園”這一“情境”，這時學生單靠死記硬背是不能完成答題的，而需要平時關注人工智能技術及應用，這就是信息意識，觸及學科核心素養;例3雖然與例2是同一“情境”，但由于題目是開放式的，學生僅有信息意識還不夠，還需要有用計算機解決問題的思路和方法，這就是信息技術學科核心素養的綜合體現。

由此可見，適當地設置“情境”，不但可使題目顯得更為生動，更接近學生的生活，有利于調動學生的積極性，而且還更有利于檢測學生用計算機解決問題的思路和方法，從而對其學業質量及學科核心素養達成的水平做出評價。

本期刊出的海南省、山東省的學業水平考試設計方案及測試試題就很好地運用了《標準》倡導的方法，方案在設計時，始終圍繞學科核心素養，著意關注學生發展，重點突出能力考查，既注重基礎知識與基本技能的考核，又著力體現學以致用思想，注重信息技術與現實生活的結合。他們結合多年進行學業水平考試的經驗，融入了新課程、新課標的新理念、新方法，為新課程的實施、新課標下的學業水平合格性考試的實踐探索出了可行的路徑，也為后來將要實施新課標教學的省區做出了榜樣。在這里衷心祝愿先行省區的學生們在即將到來的學業水平合格性考試中取得優異的成績，同時也希望本期的討論能使廣大信息技術教師及教育工作者有所收獲，能對今后推動信息技術學科水平合格考試工作的開展有所幫助。

總之，面向學科核心素養的高中信息技術課程學業水平合格性考試是一個嶄新的課題，無論是方案設計還是具體的命題，都需要我們去實踐探索。