例談初中信息技術深度思維課堂構建

朱克冰

課堂教學中，思維活動是最高級的活動。培養學生深度思維是落實信息技術學科核心素養的有效途徑，那么在初中信息技術課堂中該如何開展促進深度思維的活動呢？

● 用評價促進深度思維

課堂評價是教學中的必要環節，它能引領學生發現問題、思考問題、解決問題。進行深度思維評價必須遵循以下原則：欣賞激勵原則、差異性評價原則、多種評價方式相結合。由于水平存在差異，初中學生提交的信息技術作業質量往往參差不齊。教師要善于引導學生去對比，找出它們之間的相同點與不同點，找出內在的聯系。在評價環節中可以加強作品之間的對比，在聯系中開啟學生深度思維。這種聯系往往揭示出問題解決的關鍵與本質，可以提高學生思維的深刻性。

例如，在講授《Flash動畫補間》第二課時之前，筆者從學生第一課時上交的作業中發現存在知識點沒有完全掌握的情況，部分學生制作動畫效果不太理想，有些學生的動畫甚至出現了“靜態”效果。為了更好地繼續進行第二課時，筆者在上課的第一環節設置了評價環節，挑選了兩類作業進行點評。一類是具有代表性錯誤的作業，目的是讓學生從這些典型錯誤中發現問題、解決問題;另一類是完成度很好的作業，旨在鼓勵和肯定。

通過這樣的點評，不僅在評價環節實現了發現問題、解決問題的過程，而且對具體問題進行具體分析，實現了深度思維。

● 用5WHY法激發深度思維

要想讓學生深度思考，就要給予學生一定的方法支架。筆者經常在課堂教學中使用5WHY法，即連續向學生追問5個“為什么”，引導學生一步步思考問題的本質。學生在追問為什么的過程中，尋找根本原因，發現事物本質，這是進行深度思考的第一步。教師在這個過程中要充當好學生的引領者，從現有的知識體系角度考慮，從學生未來的發展需求出發，合理引導，抓住關鍵問題進行追問，讓學生主動發現問題和解決問題，使思維達到一定的深度和廣度。

例如，筆者在講授七年級第一章《走進信息技術》第1節的《信息與信息技術》這節理論課時，面對的教學對象是剛踏入初中的學生，要想讓學生喜歡上信息技術這門課程，引導學生理解一些抽象的概念，教師就需要進行有效設問。

設問片段：

師：信息從哪里來？

生：從廣播里、電視里、報紙上。

師：廣播電視里的新聞從哪里來？

生：記者采訪。

師：記者采訪的信息從哪里來？

提問到這里，學生就會明白“信息就在我們生活中”。然后，教師再指導學生理解“信息”這個抽象的概念。學會追問為什么，學會在追問為什么的過程中，尋找根本原因，發現事物本質，這是進行深度思維的第一步。

再如，在講解WPS表格中“函數的使用”知識點時，有這樣的情境：教師出示一張學生成績表，提問：如何計算表格中學生的總分？學生A操作，操作方法是在單元格里輸入“=83+82+94”。

教師第1次提問：你認為這樣的操作方法好嗎？（學生A：這樣的方法可以準確計算出總分）

教師第2次提問：當單元格數據內容發生變化時，原來的結果會同步更新嗎？（學生A：不會）

教師第3次提問：我們可以嘗試單元格地址的相加，而不是單元格內容的相加。你可以試試嗎？（學生第二次嘗試操作“=B2+C2+D2”，認為這樣的操作改進了第一次的缺點）

教師第4次提問：現在我們要計算的科目很少，只有語數英三門科目，假如要計算的總分涉及九門科目，難道也要這樣一個一個點擊單元格相加嗎？有沒有更好的方法呢？

由此，教師引導學生學習常用函數這個知識點，讓學生進一步體會函數的方便強大及利用WPS表格工作快捷高效的本質。

● 用思維概念圖建構深度思維

學習是一個不斷架構知識概念網絡的過程。為了讓學生體會到學習是有意義的，教師應當教會學生如何把新知識和學過的概念緊密聯系起來。概念圖既是一種學習工具，也是幫助學生進行新舊知識鏈接的思維導圖，這樣有助于學生更好地開展深度思維學習。

第一，思維導圖可以幫助學生架構知識框架體系。思維導圖可以作為信息技術新課教學的一種有效方式。教師可以將新課的知識點標注在思維導圖中，學生借助直觀的思維導圖在大腦中形成一個完整的知識體系，這樣有助于知識的鞏固和理解。例如，在講解《計算機系統的組成》內容時，傳統的方法是教師逐個講解，層層分析，圍繞概念進行簡單的重復。一節課下來，學生往往只記住了零散的知識點，并未形成整體的知識體系。采用概念圖講解，可以直觀地講解這一部分知識，易于學生理解，并能促使知識的進一步深化。

第二，思維導圖可以幫助學生整理學習思路，培養發散思維。信息技術課堂中，當某些探究任務需要以小組合作的方式完成時，教師可要求小組在領到任務后，用思維導圖的方式建立任務的導向、步驟和目標。小組成員按照導圖中的方向完成任務，有序且高效。例如，在要求完成“說說我的家鄉美”這一主題任務時，可以要求學生按照家鄉的特產文化、交通城市、人文歷史、民俗知識等方面繪制思維導圖，讓學生在思維導圖模式的引領下，不斷挖掘家鄉的美，并借助信息技術手段展現家鄉的美。

另外，教師也可以將思維導圖用在復習環節。利用繪制概念圖的方式幫助學生鞏固知識，促進學生在正確理解知識和概念的基礎上進一步組織建構信息，加深對知識的記憶，培養學生整體把握知識的能力，為學生創造深度思維的教學情境。

總之，初中信息技術課堂不僅要關注學生當下需要掌握的操作技能和知識概念，更要關注學生未來發展需要的深度思維能力。因此，初中信息技術教師在信息技術教學過程中要高度重視對教材內容深度和廣度的挖掘，以此培養學生深度思維的思考模式。另外，教師還應以培養學生的學科核心素養為導向，在教學過程中，通過評價手段、問題驅動激發學生的深度思維，采用思維概念圖等工具和手段幫助學生進行深度思維。特別地，教師還可以采取深度思維外顯化等方式，讓學生主動地構建信息技術核心素養的形成過程。