初中體育課堂中延遲回應的時機把握

彭文佳

摘 ?要：體育在初中教學中占據著主要的地位，關系著學生身體素質的發展與自我鍛煉能力的培養。在新課程改革的要求下，創新初中體育課堂教學模式已然成為了教師刻不容緩的工作目標。在這一過程中，初中體育教師不能忽視對學生思維火花的捕捉，這意味著教師需要及時把握住學生在課堂中延遲回應的時機，進一步實現體育教學水平的提升。

關鍵詞：初中體育課堂 ?延遲回應 ?時機把握

中圖分類號：G633.96 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）05（a）-0161-02

Abstract： Physical education occupies a major position in junior high school teaching， which is related to the development of students' physical fitness and the cultivation of self-exercise ability. Under the requirements of the new curriculum reform， innovating junior high school physical education classroom teaching models has become an urgent task for teachers. In this process， junior high school PE teachers cannot ignore the capture of students' thinking sparks， which means that teachers need to grasp the timing of students' delayed response in the classroom in time to further improve the level of physical education.

Key Words： Junior high school physical education class; Delayed response; Timing

延遲回應是教師在課堂教學過程中的適當等待，它不僅捕捉著學生思維火花碰撞的瞬間，也把握著他們思維懈怠的時機。因此，在初中體育課堂教學中，教師巧用延遲回應的時機來展開深度教學，循序漸進地挖掘學生思維潛在的動力，并結合教學實情和學生的實際情況來加以分析，定能使學生在多樣化形式的教學活動中體驗到體育課堂的樂趣，并逐步形成夯實的體育學習基礎。為此，初中體育教師應當重視對時機的切入，讓延遲回應成為推動課堂教學開展的主要動力。

1 ?激發學生鍛煉興趣，捕捉積極思維動機

激發學生對體育活動鍛煉的思維動機，往往是推動體育教學質量提高的必要條件。當學生能夠在面對運用訓練時，表現出極為強烈的活動欲望時，他們所能收獲到的樂趣是枯燥教學模式下無法比擬的。因此，在新課程改革的要求下，初中體育教師可以通過創新運動形式來喚醒學生對體育活動躍躍欲試的積極性，如游戲型活動和比賽型活動等，同時，教師還需要幫助學生明確運動的目的和目標，讓他們的體育能力能夠在活動中得到有效的鍛煉和提升。

為了鍛煉學生的體育能力，教師可以積極組織開展多樣化的運動，就如投籃比賽來說，對于初中生而言，部分學生仍舊缺乏一定的投籃經驗和投籃技巧。因此，作為初中體育教師，應當以鍛煉學生的投籃能力和技巧為目的，幫助學生逐步掌握投籃要領，并嘗試將這項技能外化為投籃的動力。當教師在開展投籃比賽時，可以先親身向學生示范動作，或是運用多媒體設備來呈現一些視頻，幫助學生初步把握投籃要領，隨后，教師可以帶領學生進行動作訓練，從而加深他們對動作技巧的把握。在這個循序漸進的過程，學生定然能夠對投籃活動產生強烈的欲望和好奇，而教師便能及時捕捉住學生這一心理特征，讓學生能夠在等待游戲的過程中主動思考，嘗試尋找游戲的感覺。這不僅能夠激發起學生對游戲的積極性，也能讓學生快速進入到活動的狀態。

通過這種方式，體育教師能夠在最大程度上激發起學生對運動的敏感心理，讓學生能夠在等待活動的時候，逐漸形成良好的心理狀態，并及時對自己的運動技巧進行反思，從而將其實踐運用在活動中，以此來獲得最佳的活動效果。

2 ?引導學生突破困境，激發潛在運動熱情

在初中體育課堂中，教師常常能夠發現，許多學生對于一些難度系數較大、較為復雜的項目提不起興趣，不僅沒有參與的熱情，甚至會選擇找各種理由去逃避。為了解決這一困境，教師應當引導學生突破自身情感障礙，使他們逐步解決對運動技巧的困惑，通過創新運動形式，進一步激發他們潛在的運動熱情，給予學生一定的時間去接納多樣化的體育活動。由此一來，學生對體育運動的熱情自然而言也就得到提升。

為了幫助學生更好地糾正動作要領上存在的問題，體育教師應當依據學生的實際情況來設計課堂中的運動項目，使其在滿足初中生所具有的運動基礎的同時，也能達到對學生體育能力鍛煉的目的。例如，教師可以將跑步這項基本運動創新為障礙跑活動，這不僅提高了跑步這項運動的難度系數，也增強了運動的趣味性。在引導學生掌握動作要領時，教師可以借助動畫視頻和親身示范來完成對動作技巧的講解，并鼓勵學生嘗試自主探索更為符合自己身體素質的運動方式。在這個過程中，學生往往容易感受到一定的難度和壓力，這會導致他們陷入一種迷茫的困境中，教師作為課堂的引導者，可以先激勵學生在合作探究中完成對動作要領的把握，并對學生的運動過程加以觀察和分析。當學生完成探究活動后，教師便可以對他們指點迷津，幫助他們解決困惑、糾正錯誤。

通過這種方式，學生能夠在自主探究、合作探究以及教師的正確引導下，逐漸經歷從困惑、求知再到答疑解惑的過程。這樣一來，學生的運動能力和心理狀態都能在無形中得到鍛煉和提升。

3 ?鼓勵學生自主探究，提高運動自主能力

素質教育著重強調了學生的自主學習能力，而在初中體育課堂中，學生對體育活動的自主探索能力也尤為重要。當學生能夠帶著自主探究的意識，主動投入到對動作要領和運動技巧的探索過程中，逐步體會從思考分析到理解把握的心理狀態，并在其中自查、自糾、自悟，定能得到運動能力的發展和自主能力的提高。

例如，足球是一項初中生喜聞樂見的運動項目，但是由于它的技術性較強，使得學生在把握足球的運動要領時，常常會出現各種各樣的困惑。初中體育教師在組織足球運動時，應當做好對學生參與活動的保護工作，將課堂的主導權交還給學生，給予他們更多自主鍛煉和發展的時間。當學生能夠在不斷地思考和創新中摸索出一條適合自己能力發展的正確道路時，他們往往能夠收獲到成功的喜悅。而在這一自主探究過程中，教師可以發揮課堂指導者的作用，及時幫助學生糾正錯誤的問題，引導他們回歸于探究正軌，使學生能夠在自主探究過程中達到最佳的效果。

通過這種自主探究的方式，體育教學的良好效果自然而然的得到凸顯，學生也能在獨立探究的過程中體會到親身實踐的樂趣和意義。這對于學生運動技巧的提高起著重要的推動作用。

4 ?結語

綜上所述，巧妙地捕捉學生延遲回應的時機，使其成為體育課堂教學的推動力，無疑是一種符合現代教育改革的巧妙教學方法。因此，初中體育教師應當著眼于對學生體育潛能的深度挖掘，引導學生逐步把握運動技巧，進一步提高他們的身體素質。

參考文獻

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