基于學習成果導向（OBE）的教學模式在思政專業課中的應用

摘 要：“《政治學概論》基于學習成果導向（OBE）的教學模式改革是將學生學習成果的獲得作為課程安排和教師授課的前提來考慮”[1]，基于此探索了四個環節構成的教學模式：“課前創設情境——課堂引導學習”、“教師課內導讀——學生課外閱讀”、“小組討論匯報——課堂辯論研討”、“教師課后輔導——學生自主探究”。

關鍵詞：政治學概論;學習成果導向;教學模式

成果導向教育是我國當前的教育改革熱點之一。“成果導向是指從社會需求與個人發展需要來確定課程教學目標，將學生學習成果的獲得作為課程安排和教師授課的前提來考慮。《政治學概論》以學習成果導向理念為指導進行課程教學改革應立足于社會主義新時代，思考在推進國家治理體系與治理能力現代化的背景下，如何培養適應我國現代國家建設與經濟社會發展要求具備政治知識、政治意識、政治能力的大學生公民，只有這樣才能培養出滿足社會與個人發展需要的學生。具體而言就是要注重培養學生系統掌握政治學的核心概念和基礎理論知識，注重培養學生的公民意識、政治鑒別能力、政治參與能力和政治定力。”[1]圍繞學習成果導向設定的教學目標，我們在教學模式上設計了四個環節構成的教學過程：“課前創設情境——課堂引導學習”、“教師課內導讀——學生課外閱讀”、“小組討論匯報——課堂辯論研討”、“教師課后輔導——學生自主探究”[2]。

一、創設教學問題情境以激發學生的探究興趣

《政治學概論》是一門理論性較強的課程，要想學生不對枯燥、抽象的理論望而卻步，要將其教學內容置于特定的問題情境中，才能激發學生的探究興趣，引導學生理論聯系實際發現和提出問題。

基于學習成果導向（OBE）教學模式的第一個環節就是“課前創設情境——課堂引導學習”。教師開展教學前要為學生設計教學內容的背景材料，充分利用智慧課堂技術將背景材料發布給學生，要求學生課前熟悉，以此引導學生進入教學問題情境。例如，在學習“政治民主”這一內容時，可以選擇法國思想家盧梭的著作《社會契約論》中的相關理論，以及人類社會中實質民主與形式民主的沖突的案例，還有習近平主席關于社會主義民主的論述等材料進行學習情境的創設。讓學生在與思想家的閱讀對話中，在直面現實世界的實踐與矛盾中引發探究興趣。

“課堂引導學習”就是教師根據課前創設的學習問題情境，引導學生利用歷史分析、經濟分析、階級分析、利益分析等政治學研究方法提出與思考具有普遍性、抽象性問題，激勵學生由過去的被動接受知識向主動探究問題發展。比如在學習“國家權力”這一內容的時候，就可以根據前文創設的學習情境引導學生提出系列問題：（1）政治權力的本質與特征是什么？（2）政治權力是如何產生并獲得合法性的？（3）政治權力為什么會發生扭曲？這些問題將是學生進一步開展主題閱讀和課堂討論時需要思考和解決的問題[3]。

二、推動深度自主閱讀以夯實學生的理論基礎

閱讀是培養學生的理論思維能力與自主學習探究的基本途徑。在現代信息化的社會，網絡閱讀資源豐富，閱讀途徑便捷，在海量閱讀資源面前，不少學生已經養成蜻蜓點水的瀏覽式網絡閱讀習慣，有的甚至是喪失閱讀的主動性，習慣于接受教師講授的確定性知識。但在《政治學概論》課程學習中，只有深度自主閱讀才能提升學生對課程的概念、理論、體系的理解與掌握程度，培養學生獨立辯證思考與批判的意識與能力。

基于學習成果導向（OBE）教學模式的第二個環節是“教師課內導讀——學生課外閱讀”。閱讀作為《政治學概論》的教學基礎環節，教師準備的閱讀材料包括：一是以教學內容為依托的背景材料閱讀，如核心概念與基本理論的原始文獻或相關案例。二是以政治學經典為依托的深入閱讀，如古今中外政治學家的經典著作節選。三是以學科前沿研究為依托的拓展性閱讀。在具體實踐中主要有四個步驟：首先，課前通過“雨課堂”等智慧教學工具把閱讀內容發送給學生，要求學生課前預讀，對有疑惑、有思考的地方進行標注與反饋。其次，每個教學專題都設置一定課時用于教師指導學生閱讀。解讀經典篇目的寫作背景、主要理論觀點，對學生預讀中的問題進行答疑。再次，要求學生結合引導課上提出的主要問題，自主完成閱讀任務。最后，通過“雨課堂”、學習群、論壇、公眾號等多種網絡互動空間，給學生提供閱讀心得的交流及閱讀成果的展示機會，激發學生的閱讀興趣。

三、組織課堂研討以訓練學生的批判思維

政治學學科的核心概念與基本理論存在著多維的理解視角，必須以批判性思維學習掌握其不同的理論觀點。因此《政治學概論》教學中培養學生能夠概念清晰、邏輯嚴密、論據有力、觀點明確地表達思想觀點非常重要。這也是學生提高政治鑒別能力、政治參與能力和政治定力的基礎。而課堂研討在訓練和檢驗學生思維方式和思維水平中有著不可替代的作用。

基于學習成果導向（OBE）教學模式的第三個環節是“小組討論匯報，課堂辯論研討”。經過“課前創設情境——課堂引導學習”、“教師課內導讀——學生課外閱讀”兩個環節，學生對教學內容已有較深刻的理解。在此基礎上，師生共同提出研討題目，如關于國家的政體與國體的關系，資本主義民主與社會主義民主的本質與區別，代議民主和協商民主的關系、國家政治職能與社會職能的關系等。課堂研討，要求學生組成討論小組，先小組內進行頭腦風暴、探究式學習，并在課堂上匯報小組的學習成果。教師要善于在研討中引導小組之間就沖突觀點展開辯論并進行點評。課堂研討是學生進行頭腦風暴、集思廣益、完善知識體系的有效組織形式，學生通過這樣的訓練能夠逐漸形成明辯概念，推理嚴謹，講求論據的意識和思維習慣，培養允許百家爭鳴、尊重不同己見者的科學素養[4]。

四、激勵學生自主探究以培養創新人才

基于學習成果導向（OBE）教學模式的最終目標是激勵學生圍繞教學內容開展自主探究，培養創新人才。在《政治學概論》的教學中，這種自主探究有兩個層次：第一個層次是學生對既有知識進行梳理整合，進一步內化為自己的認知，提升自己的邏輯思維、文字表達、學術規范能力與水平。第二個層次是學生發現和創造新觀點、新視角、新方法、新理論的學術研究和寫作。實踐中能夠以新觀點、新維度、新方法、新理論進行自主探究的學生只是少數，我們應該尊重學生個體發展差異及學習興趣的差異，在教學設計時應該考慮因材施教、不能以統一的尺度要求全部學生。

基于學習成果導向（OBE）教學模式的第四個環節是“教師課后輔導——學生自主探究”。在具體實踐中，教師應注重在專題教學過程中引導學生關注、形成一些他們有興趣深入探究的問題，并通過研究性質的課程作業考查學生學習成果的獲得情況。其具體形式可以是：一是以撰寫研究綜述的形式讓學生對特定專題進行初步研究。二是鼓勵部分學生撰寫學術論文，對一些自己有關注、有積累的問題開展研究，嘗試敲開政治學的科研之門。三是推薦并指導學生從本門課程中選取具有理論與實踐意義的主題，參加學校“大學生創新創業項目”、“挑戰杯”等課外學術創新創作活動。學生通過自主探究完成的課程作業，教師可以在網絡平臺上進行展示并給予點評，教師的及時回應能夠提高學生探究的積極性。

五、結論與反思

《政治學概論》基于學習成果導向（OBE）的教學模式改革是將學生學習成果的獲得作為課程安排和教師授課的前提來考慮。這種教學模式的改革探索在實踐中需要師生共同打破舊有的教學與學習模式，對教師與學生都有著更高的要求。對教師而言，要求教師課前、課后的教學投入非常大，課前必須對整個教學過程進行精心的設計和控制，課后必須緊密跟進指導學生的學習探究才能達到預期的教學效果。對學生而言，相當多的學生感覺非常費時費腦，學習任務明顯加重。可喜的是，這種教學模式通過實踐取得了比較好的成效。一是根據訪談調查絕大多數的同學認同本課程的教學改革理念，認為這種基于成果導向（OBE）的教學模式能夠提升各項能力，學生受益更大。二是以學生知識、能力的獲得為核心的教學成效非常明顯。主要體現為學生直接復制書本知識的現象少了，學生的課程論文開始嘗試運用理論分析現實問題，體現自己的思考。期末試卷的材料分析題、論述題也不再是千卷一面。當然，實踐中一些問題有待于繼續研究，如“基于結果導向”的教學聚焦于學生的學習結果，學生學習結果的獲得不應結束于課程考試，應繼續探索如何使學生的學習結果持續地轉化為成果并得到充分的展示。

參考文獻：

[1]岑燕波.以學習成果導向設定《政治學概論》的教學目標[J].長江叢刊，2019（03）.

[2]張亞澤.《基于能力培養的高校基礎理論課“四位一體”教學模式探索——以“政治學原理”課程為例》[J].高教研究與實踐，2013（06）.

[3]《政治學概論》編寫組.政治學概論[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4]金毅.研究性教學模式在《政治學》課堂教學中的運用[J].渤海大學學報，2017（4）.

基金項目：2015年廣東石油化工學院，教育教學改革研究項目“OBE‘基于結果導向教學理念在思政專業課中的探索與實踐——以《政治學概論》課程為例”（項目編號：650366）

作者簡介：岑燕波（1975-），女，漢族，廣東茂名人，碩士，廣東石油化工學院，講師，研究方向：當代中國政治制度。