人工智能背景下中職信息技術(shù)課程改革與教材建設(shè)探索

雷霞

摘要：為培養(yǎng)人工智能背景下社會(huì)急需的高素質(zhì)應(yīng)用實(shí)踐型人才，中職信息技術(shù)課程的教學(xué)從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教材建設(shè)等方面進(jìn)行改革，教與學(xué)的目標(biāo)由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)出能勝任和適應(yīng)人工智能背景下的高素質(zhì)應(yīng)用實(shí)踐型人才。

關(guān)鍵詞：人工智能;中職信息技術(shù)課程;教材建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）14-0195-02

1引言

2017年12月14日，工業(yè)和信息化部印發(fā)了《促進(jìn)新一代人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃（2018-2020年）》，以信息技術(shù)與制造技術(shù)深度融合為主線(xiàn)，以新一代人工智能技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化和集成應(yīng)用為重點(diǎn)，推動(dòng)人工智能和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合，加快制造強(qiáng)國(guó)和網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)建設(shè)。人工智能作為智能化時(shí)代的關(guān)鍵技術(shù)，對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要。在我國(guó)人工智能正迅速在各領(lǐng)域中展開(kāi)應(yīng)用實(shí)踐，但相應(yīng)的人工智能領(lǐng)域人才卻存在較大缺口。智能產(chǎn)業(yè)的發(fā)展急需大量高素質(zhì)高級(jí)技能型專(zhuān)門(mén)人才，人才短缺已經(jīng)成為智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。

智能化時(shí)代，必將帶來(lái)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本變革，對(duì)應(yīng)用實(shí)踐人才及其培養(yǎng)的研究，已是時(shí)代賦予我們的歷史使命。2012年12月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見(jiàn)》，其中強(qiáng)調(diào)中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求相適應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有綜合的職業(yè)能力嘲。面對(duì)智能產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，中職學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)在智能產(chǎn)業(yè)服務(wù)一線(xiàn)工作的、具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。關(guān)于人工智能的相關(guān)知識(shí)將會(huì)成為未來(lái)職業(yè)技能課程的重點(diǎn)，傳統(tǒng)職業(yè)教育的知識(shí)容量和知識(shí)體系需要做出一系列的調(diào)整。人工智能背景下中職信息技術(shù)課程改革與教材建設(shè)是值得研究的一個(gè)課題。

2明確課程定位，調(diào)整更新中職教育人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)

2.1從信息技術(shù)課程教育教學(xué)目標(biāo)來(lái)明確課程的定位

人才培養(yǎng)最終要依托課程，究竟需要建設(shè)何種課程體系和特色教材如果這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不解決，應(yīng)用實(shí)踐型AI人才的培養(yǎng)就落不到實(shí)處，進(jìn)而要培養(yǎng)大批地面向智能產(chǎn)業(yè)的人才只能是一種教育理想而已。依據(jù)中等職業(yè)信息技術(shù)教學(xué)文件以及普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)，中職信息技術(shù)課程基礎(chǔ)層面是知識(shí)技能層面，作為課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，而信息技術(shù)課程的最終目標(biāo)是能力素質(zhì)層面。人工智能時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域里中職教育會(huì)受到很大沖擊，需要重新思考信息技術(shù)課程定位。中職學(xué)校培養(yǎng)的技能型人才需要與時(shí)俱進(jìn)，人工智能時(shí)代中低端的技能性職業(yè)將會(huì)被淘汰，如：打字員、會(huì)計(jì)、銀行職員、接線(xiàn)員、前臺(tái)、客服等，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)新的職業(yè)崗位，催生一大批新型就業(yè)崗位，面對(duì)智能產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，中職信息技術(shù)課程目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)在智能產(chǎn)業(yè)服務(wù)一線(xiàn)工作的、具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

2.2從信息技術(shù)課程的特點(diǎn)來(lái)明確課程定位

關(guān)于人工智能的相關(guān)知識(shí)將會(huì)成為未來(lái)職業(yè)技能課程的重點(diǎn)，傳統(tǒng)職業(yè)教育的知識(shí)容量和知識(shí)體系需要做出一系列的調(diào)整。信息技術(shù)課程的特點(diǎn)是集知識(shí)性和技能性于一體，綜合性、實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)，另外課程的特點(diǎn)是內(nèi)容更新非常快，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探索能力以及創(chuàng)新思維，因此，課程一般是綜合實(shí)踐型和研究型課程，新時(shí)代下需重新調(diào)整更新中職職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)通過(guò)課程真正教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)，如何運(yùn)用信息技術(shù)，如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，人工智能時(shí)代不再需要從事流水線(xiàn)式的工作，不再是簡(jiǎn)單重復(fù)的工作，不再需要大量標(biāo)準(zhǔn)化勞動(dòng)者，這些工作都將被機(jī)器人所代替，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是能夠控制機(jī)器的人才，因?yàn)檎嬲墓I(yè)4.0是無(wú)人生產(chǎn)，制造業(yè)和服務(wù)業(yè)將進(jìn)入智能時(shí)代，社會(huì)需要的是管理工廠或者對(duì)機(jī)器維護(hù)保養(yǎng)之類(lèi)的人才。

3創(chuàng)新教材形式，改革課程內(nèi)容

黎加厚說(shuō)：“教育必須適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，這是一個(gè)大趨勢(shì)。”他解釋?zhuān)私逃母咎卣魇牵囵B(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造l生思維、批判性思維、人文藝術(shù)思維、設(shè)計(jì)思維、協(xié)作思維、整體思維和直覺(jué)思維。他特意強(qiáng)調(diào)沒(méi)有計(jì)算思維，因?yàn)槟鞘菣C(jī)器在做的事情。面向人工智能時(shí)代，中職信息技術(shù)課程究竟要教會(huì)學(xué)生什么？如何教？創(chuàng)新思維如何培養(yǎng)？需要思考培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不再去做機(jī)器能做的工作，那么哪些教學(xué)內(nèi)容需要增加和修改？應(yīng)該盡快研究開(kāi)發(fā)適合中職學(xué)生的信息技術(shù)課程教材，對(duì)教材的修訂工作，一線(xiàn)教師對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容的處理優(yōu)化工作，都是我們課程改革需要解決的問(wèn)題，調(diào)整教材設(shè)計(jì)的整體思路，加強(qiáng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、PBL、STEAM+等內(nèi)容和編寫(xiě)方式，從而構(gòu)建適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的課程教材體系。

在教材建設(shè)方面，教師面對(duì)新形勢(shì)，需要有所準(zhǔn)備，有所思考。中職信息技術(shù)課程的一線(xiàn)教師需要自身有學(xué)習(xí)意識(shí)，應(yīng)用人工智能相關(guān)理論和技術(shù)，積極思考教材建設(shè)，優(yōu)化課程教學(xué)，統(tǒng)籌規(guī)劃課程與教材建設(shè)，對(duì)教材精心設(shè)計(jì)，對(duì)教材內(nèi)容增補(bǔ)適用，讓教材內(nèi)容對(duì)接人工智能產(chǎn)業(yè)下最新行業(yè)，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范。在國(guó)外，2017年《英國(guó)人工智能產(chǎn)業(yè)報(bào)告》中，有多條建議與人工智能時(shí)代下人才培養(yǎng)相關(guān)。如：“企業(yè)應(yīng)該資助設(shè)置人工智能碩士課程”，“在英國(guó)著名高校里增加至少200個(gè)人工智能博士學(xué)位，政府要求應(yīng)逐年增加”朔。從2020年開(kāi)始，日本“將編程納入中小學(xué)必修課程;選派企業(yè)專(zhuān)家到大中小學(xué)上課;對(duì)在職員工接受社會(huì)培訓(xùn)予以更高的學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼”。在國(guó)內(nèi)，2017年，國(guó)家頒布新一版《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將“人工智能初步”列為選擇性必須課程的第四模塊，作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。2018年4月，商務(wù)印書(shū)館、華東師范大學(xué)出版社聯(lián)合商湯科技和華東師范大學(xué)，共同推出了首部《人工智能基礎(chǔ)（高中版）》教材。作為中職教師，教材建設(shè)和課程改革也需要積極行動(dòng)起來(lái)。中職學(xué)校支持和鼓勵(lì)一線(xiàn)教師積極下企業(yè)鍛煉和實(shí)踐，使教師具有對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全面整合的能力，使教學(xué)緊貼市場(chǎng)需要，不斷更新技術(shù)內(nèi)容，根據(jù)市場(chǎng)需求，對(duì)課程教材內(nèi)容加入一些智能產(chǎn)業(yè)實(shí)際案例，處理好教材理論性過(guò)強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，突出實(shí)踐應(yīng)用，在教材教學(xué)內(nèi)容上增加新的技術(shù)要點(diǎn)。

4提升教材建設(shè)質(zhì)量，適應(yīng)融合新型教學(xué)環(huán)境

教育部高等教育司《關(guān)于開(kāi)展2019年國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程認(rèn)定工作的通知》（教高司函[2019]32號(hào)）文件提出今年湖南省教育廳將在中、高職院校各立項(xiàng)建設(shè)一批省級(jí)精品課程項(xiàng)目，其中中職學(xué)校立項(xiàng)建設(shè)200門(mén)省級(jí)優(yōu)質(zhì)精品課程。中職信息技術(shù)課程建設(shè)應(yīng)該朝優(yōu)質(zhì)精品課程方向努力，中職學(xué)校在落實(shí)文件精神的同時(shí)會(huì)加大推進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，人工智能教育與在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)是信息化教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教材建設(shè)會(huì)提出新的要求，教材建設(shè)不僅僅要適合線(xiàn)下教學(xué)也要適合線(xiàn)上教學(xué)的需要，為學(xué)生提供立體化教材，體現(xiàn)教材的便捷性。面向人工智能時(shí)代，中職教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)開(kāi)放課程會(huì)非常容易的讓學(xué)生接觸和掌握到最新的知識(shí)技能以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至可以在線(xiàn)聯(lián)系到企業(yè)專(zhuān)家和企業(yè)指導(dǎo)老師一對(duì)一地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生可以通過(guò)視頻更加直觀更加貼切了解知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生感受到教材就如一位智能導(dǎo)師，注重學(xué)生差異化和個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)抓取學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、參與度，還有知識(shí)測(cè)試掌握度等等，整個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師個(gè)性化干預(yù)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化和多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，還能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)個(gè)性化推送學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，可以為學(xué)生完善個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案，提供最優(yōu)學(xué)習(xí)決策和學(xué)習(xí)內(nèi)容，適應(yīng)融合新型教學(xué)環(huán)境。使一對(duì)一輔導(dǎo)成為現(xiàn)實(shí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)落地實(shí)踐，提高和關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，學(xué)習(xí)進(jìn)度可控，學(xué)習(xí)短處可填補(bǔ)，真正實(shí)現(xiàn)“因材實(shí)教”。

5運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，加強(qiáng)產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)

5.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

人工智能時(shí)代需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，對(duì)于簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)的內(nèi)容不需要學(xué)生死記硬背，教師在教學(xué)中需要減少一些死記硬背的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生弄懂搞明白，理解比記憶更重要。傳統(tǒng)課堂上，我們的學(xué)生習(xí)慣接受老師的講授，自己只要聽(tīng)就好，導(dǎo)致一些技能知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)時(shí)老師講解聽(tīng)得懂，實(shí)踐操作起來(lái)卻無(wú)從下手。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，將技能知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)為多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，一步一步弄懂技能知識(shí)點(diǎn)。師生之間通過(guò)多種渠道進(jìn)行溝通，過(guò)去“一言堂”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的課堂。

5.2情景教學(xué)法

信息技術(shù)飛速發(fā)展，職業(yè)教育要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，教材建設(shè)要跟上時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，帶著問(wèn)題走進(jìn)企業(yè)，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，真正能夠接觸到實(shí)際工作崗位，更深刻理解知識(shí)點(diǎn)，理解企業(yè)的組織管理與運(yùn)作模式，接觸到人工智能產(chǎn)業(yè)的實(shí)際操作流程。同時(shí)，教師可以通過(guò)一些企業(yè)指導(dǎo)老師發(fā)過(guò)來(lái)的音頻和視頻資料，把知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，教師還可以為學(xué)生提供一些相關(guān)的實(shí)踐案例，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提供多種思路和觀點(diǎn)，而不再將學(xué)習(xí)局限于課堂和學(xué)校。

5.3混合式教學(xué)法

中職信息技術(shù)課程綜合性、實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)，利用互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)課程資源，教材立體化，開(kāi)設(shè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)法，即網(wǎng)絡(luò)課程與現(xiàn)實(shí)課堂相結(jié)合的教學(xué)。課前，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程與企業(yè)專(zhuān)家見(jiàn)面或者觀看教學(xué)相關(guān)視頻，完成在線(xiàn)測(cè)試，完成課前知識(shí)的儲(chǔ)備階段;課中，教師主要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，分小組合作等教學(xué)組織形式，以學(xué)生為中心，多讓學(xué)生發(fā)言，多讓學(xué)生操作，教師引導(dǎo)為主，師生共同對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)一步探究式學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題;課后，學(xué)生可以進(jìn)一步利用網(wǎng)絡(luò)課程資源對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)總結(jié)，這樣會(huì)使學(xué)生更加容易接受新知識(shí)和新技能。

6實(shí)現(xiàn)多元化的課程評(píng)價(jià)方式

中職信息技術(shù)課程現(xiàn)在仍然是以考試為主，人工智能背景下，需要進(jìn)行課程改革，課程評(píng)價(jià)改革應(yīng)該與之充分重視，有效的課程考核評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將起到促進(jìn)作用。最后的一張?jiān)嚲聿荒芎芎玫伢w現(xiàn)學(xué)生的最后這門(mén)課程的考核，卷面試題考試不能完全考查出學(xué)生在遇到實(shí)際問(wèn)題的解決能力，因此，課程需要實(shí)行多元化評(píng)價(jià)。中職信息技術(shù)課程考試標(biāo)準(zhǔn)，可以邀請(qǐng)智能產(chǎn)業(yè)的各個(gè)企業(yè)專(zhuān)家和學(xué)校的一線(xiàn)教師共同探討來(lái)制訂。另外，我們的課堂借助輔助教學(xué)平臺(tái)，能夠?qū)W(xué)生每節(jié)課的課堂表現(xiàn)和課前在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄下來(lái)，教師可以在平臺(tái)管理里設(shè)置每個(gè)部分的權(quán)值分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)落到實(shí)處，這樣學(xué)生會(huì)更加關(guān)注和重視課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而不僅僅只看重最后的卷面分?jǐn)?shù)。課程最后成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（70%）+期末考試（30%），其中平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)，學(xué)生在課程網(wǎng)站的表現(xiàn)，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)三部分組成，也就是企業(yè)指導(dǎo)老師給出分?jǐn)?shù)，課程網(wǎng)站自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程給出分?jǐn)?shù)，課堂上教師給出分?jǐn)?shù)，多方評(píng)價(jià)給出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，學(xué)生的最后成績(jī)客觀真實(shí)，突出學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性和真實(shí)性，改變以往單一的教室筆試方式，能夠達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，及時(shí)督促學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合能力。

7結(jié)束語(yǔ)

中職教育在人工智能時(shí)代背景下，需要做好教育理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生面臨的工作崗位由原來(lái)重復(fù)性流水線(xiàn)體力勞動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槟苤悄懿僮鳎瑢W(xué)校需要培養(yǎng)出具有新技能，高素質(zhì)的應(yīng)用型實(shí)踐型人才來(lái)適應(yīng)人工智能時(shí)代。中職信息技術(shù)課程要在課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)環(huán)境、課程考核評(píng)價(jià)中多進(jìn)行實(shí)踐探索，一線(xiàn)教師是課程改革的主力軍，需要樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，不斷更新自己的知識(shí)，應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。