我的科學課堂

王金慶

科學課是一門非常有趣的課程，激發著學生的興趣，也激發了我教學的靈感，拉近了我與學生的距離。

“它像飛翔的鴿子。”“不，是小姑娘的裙子。”“還像小金魚的尾巴。”……這是講《葉子的形狀》時，學生的發言。他們想象的樹葉的樣子遠比教參上的“卵、心、掌”要豐富得多。他們用文字把葉子描述得那樣美，我為他們的精彩語言嘆服。這讓我漸漸喜歡上了我的科學課堂，更喜歡上了這些無拘無束的學生。因為他們讓我找到了快樂的源泉和工作的動力。

講《蝸牛》時，我問學生蝸牛腹足分泌的黏液的作用，一個男生很自信地舉起了手：“蝸牛想回家的時候可以幫助它找到回家的路！”當然，這不是正確答案，但我不忍心當面指出，因為這是充滿愛心的童言，不正是我們要努力培養的嗎？我只好說：“你是一個心地善良的孩子，小蝸牛會謝謝你的！”

在我的課堂上，我沒有什么教師的威嚴，充當的只是學生的玩伴，和學生一起自由地暢想。這樣，學生的興趣是調動起來了，但是課堂秩序太亂。有個別不善言辭，不樂于“張揚”的學生鉆了空子，偷了懶，沒有加入學習的行列之中。在學習蝗蟲的呼吸時，我下載了《蝗蟲呼吸的實驗》錄像，放給大家看。他們一個個都瞪圓了眼睛，等待兩只蝗蟲最后的命運。他們太認真了，教室里靜到了極點。我突然覺得找到了駕馭課堂的方法，了解了學生的心思。如果我們的課堂能夠讓學生像玩電腦游戲和看動畫片一樣著迷，那學習興趣還用去刻意激發嗎？

為了滿足學生的“欲望”，在以后的課上我想盡了法子去“應對”他們，因為他們可是幾十個小腦袋在跟我一個斗啊。測肺活量的大小時，我拋開課本提供的方法，買了很多同樣大小的氣球，分發給大家。簡單介紹了目的和要求后，他們一個個都迅速地吹起了氣球。我馬上喊：“停！”因為測的可是“一口氣”。他們又重新吹了起來。那么，怎樣比較大小呢？只用眼睛看是不行的，我提出了事先準備好的水桶，問：“下一步該怎么辦呢？”他們特別安靜，我仿佛感覺到一個個小腦瓜在飛速地運轉。這時我把我的氣球放到了水桶里，雙手用力往下壓。一個學生焦急地喊道：“老師，你的手！”對呀，我的手也伸到了水里。這是多么仔細的觀察啊，我的學生真是了不起。我也學著他的腔調喊了一聲：“你真厲害，棒極了！”接著，很多學生接二連三地舉起了手。在他們的一再挑剔下，這種測肺活量的方法竟然是漏洞百出。最后他們還開動腦筋，給我提供了一些非常好的建議。在我的課堂上，學生體驗到了成功，體會到了學習的樂趣。

我和學生在課堂上是競爭對手，是合作伙伴，他們給了我一個又一個的驚喜。大家注意到：到醫院看病使用了各種各樣先進的儀器，可脈搏的測量還需要人工認真地聽，仔細地數。我想，這不正是開發學生智力的一個好機會嗎？于是我和學生開展了《我的脈搏測量儀》科技小論文比賽。有的學生竟然能根據小時候玩的蹺蹺板的原理寫出了脈搏測量儀的制作過程。雖然實際操作不是很現實，但分析得很細致，考慮得很周到，讓我甘拜下風。

一次，有個特別調皮的學生，被我叫到辦公室，我讓他寫出他家的家庭地址和電話號碼，可他把“電話號碼”寫成了“電說號馬”。這樣的學生肯定不是語文學習上的佼佼者，但在科學課上，他可是最活躍，點子最多的一個。在所謂的“小學科”課堂上，只要“讓小草和鮮花享有同樣的陽光”，沒有不聰明的學生。因為把學生的思維放開，他會顯示出無窮的力量，散發出無盡的光芒。

什么是你教學的成果？“當學生走出校門，經過遺忘和沉淀后的東西才是我們教育的真正成果。”這句話讓我感受頗深。在我的科學課上，我試著把尊重、鼓勵、方法和創造帶進課堂。學生可能不會從我這里學到太多的理論知識，但他們會養成一種習慣，學著觀察生活，認識生活，從生活中學習，在快樂中進步，這就夠了。在和學生的交往中，我學會了認真觀察每一個學生，試著欣賞他們的每一個閃光點。他們那求知的眼神讓我不敢偷懶，督促我加倍努力，營造一個充滿興趣的課堂，和他們一起愉快地學習，快樂地進步。因為我深深地認識到：沒有不聰明的學生，只有不快樂的課堂。