淺析高職服裝教學(xué)的方式變革研究

摘 要：高職服裝教學(xué)方式變革對人才培養(yǎng)具有重要意義，為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，必須加強(qiáng)高職服裝教學(xué)方式的變革，培養(yǎng)服裝專業(yè)優(yōu)秀人才。高職服裝專業(yè)教學(xué)必須具有定向性，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程教學(xué)的應(yīng)用性與專業(yè)課程教學(xué)的整體性，并保證實踐教學(xué)的連續(xù)性與漸進(jìn)性。本文針對高職服裝教學(xué)的方式變革展開研究。

關(guān)鍵詞：高職;服裝;教學(xué)方式變革

高職教學(xué)方式的變革是當(dāng)前高職院校普遍關(guān)注的一個問題，積極構(gòu)建與高職服裝專業(yè)相匹配的教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性，高度融合理論教學(xué)與實踐教學(xué)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)資源的利用率與合理性最大化，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化[1]。服裝專業(yè)是一種根據(jù)大眾需求而設(shè)計的輕工紡織類專業(yè)，近年來，人們生活水平有了極大提高，進(jìn)而對基礎(chǔ)物質(zhì)享受提出了更高的要求。因此，要求高職服裝教學(xué)必須進(jìn)行有效的改革，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，提高整體素質(zhì)，使其與服裝行業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)。

1 高職服裝教學(xué)的方式變革的重要性

對于高職服裝教學(xué)來說，根據(jù)社會需求培養(yǎng)大量服裝專業(yè)人才與國內(nèi)服裝行業(yè)的發(fā)展具有密切聯(lián)系。當(dāng)前，國內(nèi)需要大量的各行各業(yè)的人才加入經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，可見，高職服裝教育學(xué)變革是非常重要的，是社會發(fā)展的客觀需要。國內(nèi)服裝企業(yè)較多，但是服裝技術(shù)卻相對落后，很多服裝專業(yè)人才不能得到鍛煉，并且不能與服裝企業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。在新經(jīng)濟(jì)形勢下，服裝企業(yè)需要與高職服裝教育達(dá)成一致，為學(xué)生提供實踐機(jī)會，提高綜合能力，為企業(yè)培養(yǎng)有實力的服裝專業(yè)人才。并且當(dāng)前服裝行業(yè)對人才要求較為嚴(yán)格，必須通過不斷的調(diào)整及改革高職服裝教育教學(xué)模式，才能更好的適應(yīng)服裝市場需求。

2 高職服裝教學(xué)的方式變革

2.1 基礎(chǔ)理論知識教學(xué)

很多剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生沒有專業(yè)概念，針對服裝課程基礎(chǔ)理論知識，感覺內(nèi)容抽象，并不能形成系統(tǒng)的認(rèn)知體系。因此，根據(jù)藝術(shù)學(xué)生形象思維強(qiáng)的優(yōu)勢，改變教學(xué)方式，與教學(xué)課程教程形式的學(xué)習(xí)系統(tǒng)配合，以案例教學(xué)為主。在實際教學(xué)過程中可采用圖片、音頻、短視頻等方式，并結(jié)合市場考察，開展開放的課程教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生對課程及專業(yè)知識的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。將校企合作企業(yè)及本地市場服裝品牌作為案例導(dǎo)入，在此過程中，教師主要為學(xué)生提供案例、提出問題，使學(xué)生有了認(rèn)知基礎(chǔ)后，指導(dǎo)其學(xué)以致用，然后自己尋找案例，完成后期教學(xué)單元。通過這樣的方式，能使學(xué)生擺脫枯燥乏味的理論知識學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并提高其自主學(xué)習(xí)能力，逐漸向現(xiàn)代行動體系的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換。還能建立及培養(yǎng)學(xué)生基本文化素養(yǎng)、職業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)與技能，拓寬專業(yè)視野。

2.2 與考證并軌的課程模塊編排

這種教學(xué)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生崗位技術(shù)及技能能力，還能按照職業(yè)資格考證的考核要求來編排課程內(nèi)容。通過感知與體驗服裝專業(yè)市場相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)與制作過程，使學(xué)生更好的掌握職業(yè)崗位技術(shù)與技能操作，提高其職業(yè)崗位適應(yīng)能力。校企合作企業(yè)及本地市場旺銷的服裝產(chǎn)品為教學(xué)選擇的對象，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，通過任務(wù)驅(qū)動的方式引入產(chǎn)品，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，較好的參與產(chǎn)品的過程開發(fā)，這一內(nèi)容需要教師的跟進(jìn)與配合。開展教學(xué)時，學(xué)生分為若干任務(wù)小組，各自分配任務(wù)，主要內(nèi)容有信息收集、處理信息、實施設(shè)計等，使其充分感知與體驗，通過前期開發(fā)所獲得的能力，選擇本地市場銷售較旺的服裝產(chǎn)品，并進(jìn)行自主的開發(fā)活動，最后向產(chǎn)品企業(yè)反饋開發(fā)結(jié)果[3]。這種教學(xué)方式能提高學(xué)生對市場顧客需求的了解程度，明白產(chǎn)品的價值，并且有效結(jié)合理論教學(xué)與實踐教學(xué)，提高教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。還有利于教師教學(xué)能力及學(xué)生技能應(yīng)用能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力，實現(xiàn)一教多證的教學(xué)并軌。

2.3 構(gòu)成核心課程與綜合課程模塊

課程內(nèi)容的選定需保證學(xué)生專業(yè)能力，課程設(shè)置秩序與課程內(nèi)容的知識相配套，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)知識與能力的整體性，進(jìn)而實現(xiàn)實踐教學(xué)的連續(xù)性與漸進(jìn)性。可以以項目形式的學(xué)習(xí)系統(tǒng)來展開教學(xué)，學(xué)生通過對項目課程的過程操作制定計劃、實施計劃、完成計劃，并對計劃進(jìn)行有效評估，通過這樣的方式能提高學(xué)生職業(yè)綜合能力[4]。項目課程能提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，鍛煉團(tuán)隊協(xié)作能力及組織協(xié)調(diào)能力，調(diào)整及改正項目操作期間存在的薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生技能綜合能力與項目整體運(yùn)作能力的提高。

3 結(jié)束語

總而言之，在教育改革的形勢下，高職服裝教學(xué)方式的變革是一個必然的結(jié)果，因此，需轉(zhuǎn)變高職服裝教學(xué)方式，明確教學(xué)目的與方向，提高教學(xué)質(zhì)量，為高職學(xué)校服裝教學(xué)工作帶來積極影響，促進(jìn)國內(nèi)服裝行業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉媛.淺析高職服裝外貿(mào)跟單教學(xué)與崗位需求的研究[J].祖國，2017，10（18）：227-227.

[3]周潔.淺析高職服裝教學(xué)的方式變革研究[J].明日風(fēng)尚，2017，10（12）：147-147.

[4]蔡勝男.淺議主體間性視域下的高職服裝英語教學(xué)創(chuàng)新[J].明日風(fēng)尚，2016，11（13）：181-181.

作者簡介

王斐（1987-），女，漢族，湖南臨湘市、湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院民族藝術(shù)系專職教師、講師，大學(xué)本科，主要研究服裝藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)模塊改革研究。