淺析國內對外漢語教學初級階段的針對性教學

摘 要：隨著我國國際地位與經濟實力不斷提升，越來越多的來自世界各地的留學生前往我國高校進修漢語。作為我國文化走向世界的重要途經，如何針對有不同母語背景、認知能力和需求的學習者，提高教學效率，加深學習者對漢語文化乃至中華文化有更深層次的了解和認同，變得尤為重要。

關鍵詞：對外漢語教學;針對性;孟加拉留學生

就來自不同母語背景的學習者來說，他們因為有不同的母語使用習慣，在漢語學習中出現各異的問題與需求，下面具體以孟加拉留學生為例，探究對外漢語教學初級階段的針對性教學。

1 孟加拉留學生在漢語學習上的常見錯誤

首先，語音方面，由于受母語影響，留學生在漢語聲母的發音上存在一些偏誤。例如：雙唇音、唇齒音的偏誤（b、p、f），他們在進行聲韻母拼合時，聲母“p”的發音往往和“b”或者“f”類似，例如“朋”的聲母，發成了濁音[b]或者吹氣音[φ]。舌面前音的偏誤（j、q、x），留學生對于漢語聲母“q”的發音類似于聲母“x”，同時往往將清塞音發成濁塞音，聲母“j、q、x”也容易與尖音“z、c、s”發生混淆。舌尖前音、舌尖后音的偏誤（z、c、s、zh、ch、sh、r），在這些音中，除開“s”以外，由于在漢語中發音相似、長相相近，且在母語發音中找不到對應的音，也容易產生混淆。由上可見，孟加拉學生在發音方面最突出的特點就是將清音濁化。

其次，語法方面，留學生在詞性搭配上常出問題，比如：“很錢”，但本意是想說“很多錢”，在運用中常出現副詞修飾名詞。在量詞使用上，常出現量詞“個”的大量泛化。同時，他們在漢語運用中，主語的修飾成分往往放在了句末，例如時間狀語：“我沒課明天”“我作業給老師昨天”。

2 成因分析

1）由漢語自身結構形式特點帶來的目的語負遷移。由于漢語自身結構形式具有復雜性，囊括語音、詞匯、語法、語意、語用等多方面要素。漢語教學的最終目標是培養學生聽說讀寫的綜合性交際技能，必然不能單方面教學;同時豐富的聲調、量詞系統、語法結構以及其背后的語義功能是漢語的重要特點，這給漢語非母語的學習者帶來很大難度，容易加重學習者的閉塞和休克心理。所以留學生在漢語學習的過程中必然會在語音、語法、語用等方面出現錯誤。

2）由根深蒂固的母語認知帶來的母語負遷移。“母語”給“第二語言”的學習帶來的影響是無處不在的。孟加拉語屬于印歐語系，而漢語屬于漢藏語系，由于兩種語言在結構形式的諸多差異，使得學習者不能在母語中找到對應，在學習漢語時，對漢語中的某些要素不敏感，容易忽視;且往往還會用母語中相似的成分硬套，達不到真正區分的效果的同時，而產生偏誤。例如上述出現的語音偏誤，是因為孟加拉語中濁音較多，人們有濁音發音的習慣，也進而讓孟加拉學生在學習漢語語音時，常出現清音濁化的現象。[1]同理，孟加拉語沒有像漢語這樣邏輯嚴謹的語法規則和大量的量詞系統，學習者在母語認知的強大影響下，也會忽視這些重要要素。

3）有待完善的高校教學模式。盡管我國高校為留學生學習漢語提供了諸多機會，但仍存在發展改進空間。目前我國高校對外漢語教學多采用的是“一對多”教學模式，即用一種漢語教學方法教多個國家的留學生。[1]來自不同國家的學生，有著不同的母語文化背景和認知能力，但是聽著同一種聲音，集中在一個教室里進行學習。這就要求教師在教學中，既要兼顧不同的需求，還要進行統一內容授課，極大地降低了教學效率和教學質量。

3 教學策略

1）增強師資力量，推動針對性、同層次小班化教學。葉軍曾指出：“不同母語背景的學習者之間有一致的地方，也有不一致的地方。既然學習中各有難點，教學就應該有個重點。”[2]要滿足不同學生的需求，除了增強師資力量，還應該按文化背景、母語類別、學生需求等要素進行針對性、同層次小班化教學，來提升教學效率。例如將母語屬于印歐語系、同等認知水平和漢語素養的留學生劃分到一個班。這樣學生的文化背景、價值觀念、目的語負遷移以及母語負遷移的影響就會比較集中，從而便于教師更精確地把握教學對象的特點，針對性教學。

2）增進文化了解，對比語言差異，抓住重點，有針對地教學。尋找兩種語言差異的關鍵在于對比，教師若要抓住教學重點，就必須在課前對目的語和母語兩種語言在語言知識、文化知識等方面進行對比，目的語在母語中沒有與之對應的要素，才是學習者容易忽視、混淆的難點。對比漢語與學習者的母語，了解到學習者母語中哪些結構成分和漢語相同，哪些不同，才能更有針對地對學習者進行難點教學，縮短課堂無用性教學時間，提高學習效率。例如在從事孟加拉留學生漢語教學前，就應該充分了解孟加拉的語言文化，了解孟加拉語與漢語的不同，防止母語負遷移，增強母語正遷移。上述學生出現的問題是因為兩種語言中，語音、語法方面存在許多不同所導致的。抓住了學習問題和難點所在，教學才更有方向。

3）改進教學法，堅持以學習者為中心進行糾錯性教學。我國教師在從事對外漢語教學活動中，應該堅持以學生為中心，教學大綱（任務、目標、環節）都需要圍繞學生的學習需求出發，根據學生不同層次，不同需求，開設多課程，進行多方法教學。對外漢語教學從事者應該堅持“結構、功能、文化”相結合的教學理念，在不同情況和不同需求下，靈活運用結構性和交際性教學法，充分調動學習者積極性，以滿足學生需求為根本。就前文出現的“不同學生不同需求”的問題，教師除了要合理分配教學任務，利用寶貴的45分鐘教學時間，安排復習檢查和講練新內容，還應該重視課下學生的自主學習。復習檢查主要是指通過課前聽寫、課堂匯報等形式幫助老師找出學習者在漢語學習上的錯誤，便于老師針對學習者的問題進行糾正。調動學習者課下自主學習是指為同學分配課下學習任務，比如對生字或課文進行課前預習（熟讀、會認），通過學生自己操練并發現問題，減去課堂上的程序性知識（練習）占用時間比，進行有針對性的講練習。

4）充分利用國內漢語環境增進學習者的漢語運用能力。呂必松在《試論對外漢語教學的總體設計》一文中指出，“語言教學的目的是培養學習者運用所學語言進行交際的能力。”[3]也就是運用漢語進行聽說讀寫的能力，學好一門語言，除開教師教學以外，將所學知識不斷和社會交際結合，在社會交際中發現問題并解決問題，是學習者語言交際學習的最后一步。但值得注意的是，將初級階段的留學生置于漢語環境進行交流的同時，也要從分考慮到不利因素，例如：真實漢語環境的文化性和通俗性會給留學生帶來很多困擾，運用不當就會造成學生“學習休克”，產生閉塞心理。比如漢語語用中的文化因素，以及我國各地人們的交流都有一定方言口音等。而我國高校校園可以較大程度回避這些不利因素，國內學生語言素質普遍較高，可以通過留學生“語伴”等活動形式來增進國內外學生相互交流，相互學習。

4 結語

對外漢語教學是一門綜合性學科，對推動我國文化走向世界有著巨大促進作用。隨著來華學習漢語的留學生大幅增加，針對不同文化背景的學習者來說，應該針對性研究，對比語言差異，抓住學習難點，有的放矢，以便于推動中華文化更加完整地走向世界。

參考文獻

[1]郭芮希，黃樂.孟加拉留學生漢語聲母習得語音偏誤分析[J].科教文匯（下旬刊），2019（11）：65-68.

[2]葉軍.《對外漢語教學語音大綱》初探[J].云南師范大學學報，2003，4（65）.

[3]呂必松.試論對外漢語教學的總體設計[J].語言教學與研究，1986（04）：4-18.

作者簡介

代昌廷（1998-），男，漢族，四川達州人，學生，中文系在讀本科，西南科技大學文學與藝術學院漢語國際教育專業。