數碼顯微互動教學系統在組織胚胎學教學評價中的應用

楊麗

【摘要】目的：探討數碼顯微互動教學系統在組織胚胎學教學評價中的應用效果。方法：選取本校2019級臨床醫學專業120名學生作為研究對象。分為實驗組58名，對照組62名。實驗組采取形成性聯合終結性評價，對照組采取終結性評價。結果：實驗組期末理論、實驗考試成績明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論：終結性評價、形成性評價聯合應用，是一種全面、公正、客觀的教學評價方法。

【關鍵詞】數碼顯微互動教學系統;組織胚胎學;教學評價

作為一小型的局域網絡，數碼顯微互動教學系統為教學信息的獲取、加工、儲存以及傳播等提供了良好的平臺，目前在形態學實驗教學領域已經得到了廣泛應用[1]。目前，關于數碼顯微互動教學系統在教學評價中的應用，報道相對較少。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取本校2019級臨床醫學專業120名學生作為研究對象。分為實驗組58名，對照組62名。

1.2 方法

理論課應用以多媒體教學為主、以理論講解為輔的教學方式，實驗課應用數碼顯微互動教學系統。

實驗組采取形成性聯合終結性評價，對照組采取終結性評價。

形成性評價。主要指標為學生自評與互評、階段測試、課堂作業情況、課堂學習情況等。主要在實驗課上，借助數碼顯微互動教學系統來完成評價。以組織胚胎學教學為例，①課堂學習情況。上課時學生準時進入數碼顯微互動教學系統，并在下課后退出;教師在教師機屏幕上，對學生機進行監控，觀察學生是否仔細觀察切片。教師在上課過程中不定時巡回，一旦發現看課外書、玩手機的情況，立刻給予批評制止;鼓勵學生回答問題、提出質疑[2]。②課堂作業情況。每次實驗課，均安排課堂作業。例如：光鏡觀察切片4～6張，選擇典型視野，進行圖片采集，采取圖像分析處理技術，圖上重要結構用文字、箭頭等注明，然后在線提交。③階段測試。共進行3次階段測試，5～6個章節教學完成后，便組織一次階段測試，通過數碼顯微互動教學系統向學生發放試卷，學生在線提交答卷。階段測試完成后，讓學生通過數碼顯微互動教學系統互相討論，或者是打開書本，進行自我批改，然后完成第二份答卷。階段測試成績是包括兩份答卷的成績在內。④學生自評與互評。完成第二份答卷的過程便是學生自評的過程。根據座位號，設置學習小組，學生通過小組討論，評價自己和其他成員之間在學習能力、學習態度、學習效果方面的差異，即學生互評。學生自評、互評結果，均通過數碼顯微互動教學系統進行提交。

終結性評價。主要指標為期末理論考核成績、實驗考核成績，教考分離。①期末理論考核。在教研室試卷庫之中隨機抽取試卷。理論考核試卷的內容，應符合本校、本專業人才培養目標及教學大綱的要求，可以對本課程教學效果進行全面考核。②期末實驗考核。期末理論考核之前，開展實驗考核。由實驗室教師來對實驗考核內容進行制定。第一，隨機抽取考試用切片庫中的3張切片，分別對3個器官進行考核，每張20分，共60分。讓學生用顯微鏡觀察切片、對器官的名稱進行判斷，并進行電腦采圖，對于圖上重要結構，至少注明5個。第二，采集光鏡下50個典型視野，畫好箭頭，從而形成考試圖片共50張，將其隨機分成5組，各10個，每張圖片計4分，共40分。按照學生的學號進行抽簽，確定其組別，然后通過數碼顯微互動教學系統顯示在學生的電腦上，每張圖片有60秒的顯示時間，讓學生寫出箭頭所指結構的名稱，并判斷其來自什么器官。實驗考核結束后，及時向學生反饋結果。

1.3 統計學方法

采取統計學軟件SPSS21.0進行數據分析，計數、計量資料用%、x±s表示。2組理論考核成績、實驗考核成績做u檢驗，P<0.05，差異有統計學意義。

2 結果

2.1 實驗組實驗成績 形成性評價實驗總成績=課堂學習情況+課堂作業+學生自評和互評+階段測試+期末實驗考核成績，權重分別為10%、10%、5%、25%、50%。不及格：低于60分，優秀：在90分及以上。

2.2 兩組期末考試成績 實驗組期末理論考試成績、實驗考試成績明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。

3 討論

終結性評價是一種傳統教學評價方式，其指的是，教學活動完成后，為評估教學活動的最終效果而開展的評價，主要評價指標為學生的期末成績，包括理論成績、實驗成績[3]。形成性評價是一種發展性評價方式，其是對學生的學習過程實施持續性、全過程的觀察與記錄，這個過程中，教師不斷獲取信息，并進行信息反饋，有利于教學過程的改進與優化，其評價指標為階段教學結果。

由表1可知，實驗組期末實驗考核中，不及格率達到13.79%。說明本次試卷有著一定的區分度、難度;經形成性評價折算之后，不及格率下降至1.72%，但優秀率也由29.31%下降至22.41%，且平均分提升，標準差、全距、離散系數均有所降低，使得學生的實驗成績更加接近正態分布。說明，與終結性評價僅按照期末考核成績的評價方式相比，形成性評價可以將學生真實水平更加客觀、全面、公正地反映出來。由表2可知，與終結性評價相比，形成性評價聯合終結性評價，有利于提高學生的理論成績、實驗成績。

在本次組織胚胎學教學評價中，數碼顯微互動教學系統在課堂情況監控、資源共享、文件發放、作業及試卷提交、小組談論以及師生交流等方面發揮著良好的作用。

綜上所述，終結性評價、形成性評價聯合應用，是一種全面、公正、客觀的教學評價方法。

參考文獻：

[1] 陳曉笑，潘萍，沈曉燕.基于數碼顯微互動系統及移動教學平臺的病原生物與免疫學實驗教學改革初探[J].衛生職業教育，2019，37（21）：91-93.

[2] 閻婷，袁久志，侯柏玲，劉曉秋，潘英妮.數碼顯微互動系統在中藥鑒定學實驗教學中的應用及管理[J].科教導刊（中旬刊），2019（10）：156-157.

[3] 趙丹.數碼顯微互動系統在遺傳學實驗教學中的應用——以人工誘發染色體畸變的觀察為例[J].現代農村科技，2019（02）：88-89.