活用英語教材 提高閱讀素養

孫婷

英語教材是學習英語的主要工具，閱讀教材的過程也是提高閱讀素養的主要渠道。新課程理念下，教師應引導學生靈活和創造性地使用教材，在活用教材的過程中潛移默化地提高學生的英語閱讀素養。

一、聯系生活，注重閱讀的現實性

在英語課堂教學過程中，教師應重視教學內容的實踐性，從現實生活入手，把發生在學生身邊的事與成長中的經歷融入課堂中，創設學生熟悉的、喜聞樂見的生活情境和游戲活動，主動靈活地設計開放性的學習內容，提高學生主動閱讀的意識。

如小學英語四下Unit 8 Story time中用英語進行電話對話的教學中，教師可以在先引導學生閱讀教材內容的基礎上，創設生活化的情境，事先設置好鈴聲，使其適時響起，在征得學生同意后接聽：“Hello，this is… speaking. Is that…speaking？”在完成“通話”之后，向學生強調用英語打電話需注意的句子：Whos that speaking？/This is…speaking./Is that…speaking？/May I speak to…？

然后提供情境，請學生選擇其中一條進行表演：（1）朋友因病沒來上學，你在晚上打電話問她身體情況;（2）今天是星期一，但是你感冒并且發燒，于是打電話向老師請假;（3）今天是爸爸/媽媽生日，但他/她去其他地方出差了。晚上打電話給爸媽說生日快樂……

教材這一單元中出現了電話用語，如果僅從書本知識來看，只有簡單的兩句話：“Hello，this is…speaking./May I speak to…？”教師利用文本內容創設具體生動的情景，根據生活實際對英語電話對話進行擴充介紹，既激發了學生的學習興趣，又引導他們從整體上體驗和運用語言，豐富了學生的閱讀意識與感知體驗。

二、引導體驗，突出閱讀的探索性

新課程注重學生的學習過程，強調應讓學生通過自己的努力和親身體驗，主動獲取知識和信息。教師應挖掘教材中的思維點，提供給學生的閱讀材料要體現探索性。

如英語六上Unit 5 Signs引導學生關注標識，樹立做遵守公共法規和秩序的社會公民，教師在設計問題時，可以用下述問題引導學生閱讀思考：Tim sees different signs. Does he know the meaning of these signs？

圍繞這一問題，學生在閱讀過程中會有意識地抓住關鍵句子進行分析判斷，得出“他不知道第一個標志和第二個標志的意思，但是知道第三個和第四個標志的含義”這一結論。究其原因，學生可通過閱讀文本從中找到理由：在見到第一個與第二個標識時，Tim都問了這樣一句話：“What does it mean？”而在看見第三個與第四個標識時，Tim主動提醒同伴或他人：“Can you see that sign？It means ...”這樣的巧妙提問引領了學生通過自主閱讀與探索歸納得出結論。

三、融會貫通，強調閱讀的整體性

現行英語教材題材廣泛，信息量大，但具體教學實踐中也暴露出一些局限性，或文章篇幅較長，或內容較為抽象，或缺乏相應的教學輔助資源等。這就要求教師結合教學實際，從整體入手進行引導，提高學生融會貫通的英文閱讀水平。

例如英語六上Unit 2 以What a day作為單元問題，這種標題并未說明這是如何的一天，如此能夠給學生設下懸念：What a day did Yang Ling have？教師通過這種提問引導同學們進行Story time部分的語篇閱讀，感受其內涵。

在第三課時教學過程中，還是以What a day主線，教師按照單元問題提問：“What a day did Yang Ling have？”有的學生說這是快樂的一天，因為故事中的人物騎自行車去公園玩，并且放了風箏;有的學生說這是糟糕的一天，因為孩子們都沒吃午飯，并且被雨淋濕;還有的學生說這是令人難忘的一天，因為有喜有憂……

在此基礎上，教師總結并進行引導：“無論天氣如何，都可以做令自己開心的事。不同的人有不同的一天。我們的新朋友們又會有怎樣的一天呢？”學生帶著這種想要找到答案的期待，自主進行閱讀。利用逐層閱讀，學生感受到主人公Johney因雨被困家里失望的一天，感受Bobby失而復得以及Sam助人為樂的一天，還有班級中全體師生為慶祝新年到來的開心一天。

四、拓寬視野，關注閱讀的人文性

在教材使用過程中，教師應從實際出發，選擇生活中常見的場所和設施，創設真實生動的語言環境，提高學生在閱讀活動中的人文素養。

英語六上Unit 6 Keep our city clean與學生生活息息相關。在教學中，教師可向同學們展示兩組圖片。其中一組圖片是風景美麗、環境舒適的城市，另外一組圖片是污染嚴重、臟亂差的城市，并且提出問題：What can you see in these pictures？

針對第一組圖片，學生暢所欲言，有的說看見了許多漂亮的花和樹，有的說看見了高樓，有的說看見了干凈的河流。結合第二組圖片，學生有的說看見了骯臟的河流，有的說發現了街道上成堆的垃圾，還有的關注到面對臟亂差環境后人們的無奈表情……教師順勢請學生說說喜歡怎樣的城市，并且陳述理由。

接著，教師展現了很多城市公共場所的圖片，比如公園、火車、地鐵站、海灘……引導同學們觀察這些地方環境是否整潔，并且說一說造成環境美或差的原因，以及人們該有的正確做法等。教師在指導閱讀的過程中引導學生找到其中存在的問題，并考慮解決方式，引導他們建立環保觀念，更為主動地維護環境。

五、滲透德育，體現閱讀的育人性

“教學永遠具有教育性”。教師要以教材為依據，挖掘教材中的思想道德教育因素，讓學生在閱讀教材的同時受到思想品德的熏陶教育。

如英語五上 Unit 8 At Christmas是關于西方圣誕節的談論。在閱讀活動中，教師先引導學生談一談自己想要的圣誕禮物，學生自由表達心愿：“Id like ... as my Christmas presents， because ...”教師根據學生的回答適時評價：“I wish you can get it. / Maybe Father Christmas will give it to you ...”接著教師又提出新的話題：如果你身處西方國家準備過圣誕節，打算給你的家人或朋友贈送什么禮物？學生暢所欲言，表達自己的意愿。在此基礎上，教師進行總結：“You are so gentle and so warmhearted. And we know， its happier to give than to receive.”

上述教學片斷中，教師不僅讓學生能用英語談論自己期望得到的圣誕禮物，而且引導學生說一說自己打算送給家人或朋友的禮物，讓學生懂得“給予比索取更快樂”。

在閱讀教材的過程中，教師與學生一起成為教材的“鑒賞者”和“開發者”，可以使教材成為真正有利于學生獨立思考、自主探索、合作交流的“學材”。學生的閱讀視野得以拓展，閱讀體驗得以豐富，英語閱讀素養必能得到有效發展與提高。