巧用閱讀批注，激活學生思維

黃云萍

【摘 要】 所謂“批注式閱讀”，就是指學生在閱讀的過程中，隨時在書頁上用特定的符號或文字寫下自己讀書的所疑、所感、所想。

在傳統的閱讀教學中，教師側重在閱讀過程中提升學生的基本技能和基礎知識，但忽視了學生閱讀習慣和思考能力的養成，利用批注式閱讀方式教學可以幫助學生養成良好閱讀習慣，有助于提升學生理解能力和閱讀能力。在教學過程中，教師要尊重學生主體，開展個性化閱讀教學。本文根據目前語文閱讀教學中存在的問題，提出語文教學中采用批注式閱讀的教學模式。

【關鍵詞】 語文閱讀教學;批注式閱讀;激活學生思維

批注式閱讀是指在閱讀過程中利用文字、線條或符號對文章的重點內容進行標注的閱讀方式。批注式閱讀教學要求教師在教學過程中要重視培養學生的閱讀理解能力和自主學習能力，要幫助學生在閱讀過程中深入理解文章，提煉文章的主旨，鍛煉學生的思考能力，結合自己的想法積累重要詞句。在教學中采用批注式閱讀教學模式有利于培養學生良好的閱讀習慣和自主閱讀的學習能力。

一、目前批注式閱讀的開展情況以及存在的問題

根據新課改提出的培養學生能力要求，批注式閱讀教學模式受到教育參與者的廣泛關注，然而很多教師對批注式閱讀教學的方法和理論缺乏了解，沒有可行性較強的教學模式，對批注式教學模式理解還是比較籠統。

1.教師缺乏指導

各階段學生的學習能力不同，在學生不明確批注式閱讀的方法時，教師未能及時指導，導致學生在閱讀過程中會分不清文章主次，亂批注的現象經常發生，不僅降低了閱讀速度，還不能夠真正理解文章含義和主旨，不能理解作者的思想感情，在閱讀之前教師沒有設定問題讓學生帶著問題去閱讀，學生通常批注的內容都是不正確的。

2.忽視學生主體

根據新課改的要求，課堂上要以學生為主體，在批注式閱讀教學中，教師要充分發揮學生的主體作用。然而很多教師還在用傳統的教學理念，雖然讓學生采用了批注式閱讀，但是沒有鼓勵學生自主閱讀、獨立思考，而是追求統一的答案和批注方式，影響了學生的思維發揮和閱讀體驗，沒有發揮學生的主體作用，在教學過程中，教師要把課堂還給學生，否則不能夠達到批注式教學模式的理想效果。

3.學生缺少問題

帶著問題閱讀是批注式閱讀的有效方法，可以有效幫助學生理解文章主旨和筆者的思想感情，但是學生在實際閱讀當中忽略了這種方法。在傳統的語文閱讀教學中都是學生閱讀之后教師提問，學生回答，學生沒有自己獨立思考，對文章內容和老師所講內容沒有產生疑問，一直處于被動狀態，缺乏自主學習的能力。這樣沒有獨立思考的批注式閱讀形同虛設，不能起到提升閱讀水平的作用。

二、批注式閱讀模式教學策略

1.培養學生閱讀興趣

興趣是學生最好的老師，對于學生來講，語文閱讀在學習過程中是枯燥乏味的，因此在語文閱讀教學中，激發學生興趣尤為關鍵。學生的興趣來自于教師的鼓勵和對閱讀的好奇心，所以在閱讀教學中，抓住學生的興趣點有利于提升學生閱讀水平;教師在教學中對表現優異的同學適當鼓勵，可以增加學生學習的成就感，提高學生閱讀學習的積極性，這種積極的態度同樣會感染周圍的同學，有利于創建班級良好的學習氛圍，有助于學生正向的心理發展。班級一些同學會把課外讀物帶進校園，在課余時間進行閱讀，同學之間也會交換閱讀，相互交流讀后感，有效提升了學生們的閱讀水平，由此可見，提高學生閱讀水平，培養興趣是關鍵。

2.鼓勵學生閱讀思考

學生在閱讀過程中發現問題是學生建立學習興趣的起點，學生想辦法解答問題便是問題轉化知識的過程。學生通過自己找尋方法來解決閱讀中遇到的問題，在理解和掌握了知識的同時，也加深了對文章主旨的印象，這比只靠教師傳授知識效率更高，印象更深刻。很多學生不是沒有問題，而是怕提問，不敢說，因此教師在課堂上要做好引導。例如，在學生開始閱讀之前，教師根據文章主旨設置問題，讓學生帶著問題去閱讀，在學生完成閱讀之后，可以讓學生根據自己的理解回答問題。如果能建立愉悅的課堂氛圍，多鼓勵學生提問和交流，久而久之，學生養成習慣，便會主動思考，主動提問，做到自主學習，有利于批注閱讀的教學開展，并且對學生理解文章有重要意義。

3.發揮學生主體地位

批注式閱讀有利于學生發揮主觀能動性，教師在閱讀教學中要鼓勵學生獨立思考，在閱讀過程中做好標注，在必要時引導學生相互交流批注。教師在批注式閱讀教學過程中，不僅要教會學生批注方法，還要鼓勵學生獨立思考，用發散性思維對文字深層閱讀，明確文章主旨和核心，善于總結疏通文章脈絡，提高閱讀效率。例如，在班級教學中可以設立閱讀交流小組，學生們在閱讀過程中相互溝通交流，有利于思維發散，掌握樂觀主動的學習方式。

4.運用多種批注方式

批注式閱讀的方式有很多種，教師在閱讀教學過程中，可以根據不同類型的文章讓學生采用不同的批注方法進行閱讀。在閱讀抒情文時，在閱讀過程中可以將能夠表達文章情感的主要詞句進行批注，以及自己對文章的理解和感想進行批注;對于表達含蓄的文章，作者是想讓讀者發揮想象空間，這時教師可以引導學生發揮自己的想象力和思維，對文章補充批注或銜接文章思路填寫批注，有利于培養學生發散思維，提高學生語文綜合能力;在閱讀時學生還可以對文章的情節、人物、寫作手法做出自己的評價批注，提升品鑒能力。學生在學習批注閱讀方法時，要做到活學活用，舉一反三。

閱讀教學是語文教學的基礎和重點，提升學生閱讀能力是提升教育發展水平的關鍵。教師要重視學生的閱讀教育，不斷實踐，不斷創新，摸索出一套適應學生發展的教學模式。在語文教學中可以利用批注式閱讀方式激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，在掌握了基礎的閱讀知識的同時，注重培養學生發散性思維，鼓勵學生自主學習，讓學生成為學習的主人。鼓勵學生閱讀課外讀物，全面提升學生語文閱讀水平。

【參考文獻】

[1]王申宵.小學高學段批注式閱讀教學策略研究[D].合肥師范學院，2016.