小學古詩詞教學之我見

徐振輝

【摘 要】 對于小學生而言，要想擁有良好的語文素養，要想在思考能力方面得到極大提高，那么必須學好古詩詞。作為語文老師，更是要通過不斷揣摩新方法和新思路來展開古詩詞教學，通過正確引導使學生能夠在學習中自己進行思考，同時發現古詩詞的美，對古詩詞產生強烈的學習興趣，在學習中培養自己的文學修養。

【關鍵詞】 小學語文;古詩詞;教學策略

我國小學語文教學中，十分重視古詩詞的教授，尤其是在小學階段，必須提高教學質量，對教學內容進行完善，對教學方法進行創新，與此同時，學生在古詩詞學習時也必須足夠積極，能夠主動學習、自主思考，從而獲得良好的學習效果。本篇文章針對當前小學階段語文教學中古詩詞的教學進行研究，通過案例分析，提出一些舉措，希望對于老師的古詩詞教授以及學生的學習有所幫助。

一、大聲朗讀，體味韻律

通常情況下，小學階段的古詩詞都不難，其中的字詞也符合小學階段的教學要求。同時由于古詩詞的最大特點是十分押韻，因此音韻感很強，當學生朗讀古詩詞時，便能夠感受到這種獨特而又令人心醉的音韻美，而且正因為古詩詞這種朗朗上口也使學生在朗誦過程中加深記憶，到后期便能夠輕松背誦出來，同時對古詩詞含義的理解也會越來越深刻。比如《飲湖上初晴后雨》這首詩，雖然朗朗上口，但在教學時不對其中的一些陌生字詞進行講解，便會影響學生對句子以至于整首詩的理解，導致學生在朗讀時無法感受這首詩的美感。在小學階段的教學中，遇到的古詩一般都是絕句，老師必須通過示范朗誦讓學生了解到怎樣讀首聯、頷聯、頸聯以及尾聯。當學生朗讀多次以后，就可以輕松背誦，此時老師再進行細致生動地講解，學生便能夠對詩詞了解得更加深刻。

二、感受聆聽，營造氛圍

比如，《飲湖上初晴后雨》這首詩，老師可以先讓學生一齊朗讀，然后再開始對這首詩的講解，在講解時對每一聯進行分析，主要分析它的畫面構成，比如在首句中就營造了一幅美妙的西湖景致，剛剛還有太陽在空中，但馬上又像是會落雨一般，此時便到了第二句“山色空蒙雨亦奇”，這句寫出蒙蒙細雨里的西湖。接下來第三局里的西子便是指美貌的西施，體現出詩人對西湖美景的贊賞和喜愛，到了最后一句，指的是西湖就像美女西施一樣，不管是濃妝還是略施粉黛的淡妝都有著驚人之美。老師可以在講解完畢后，給學生一些時間，讓他們閉上眼慢慢想象和體會，此時老師可以以飽滿的感情來朗讀這首詩，從而讓學生在腦海里浮現出文字中的畫面，這對于學生對這首詩的理解而言十分有利，而且此方法在其他具有畫面感的古詩詞里也同樣適用。

三、背誦積累，感悟哲理

我國的優秀傳統文化都是在漫長歷史中慢慢形成的，古詩詞便是其中之一，在古詩詞中不僅有極具美感的寫景詩，還有蘊含豐富哲理的詩句。小學階段的學生通過背誦，可以積累更多哲理性的詩詞，同時從中獲得感悟。比如在《題西林壁》中，從詩的字面意思來看，指的是作者雖然已經游覽完了廬山，但認為自己還沒有將其全貌看清，因為在不同的角度來看廬山的感覺都是不一樣的。我們能夠感受到詩句中的哲理，就是生活中的某些事物，因為所看角度以及所站立場不同，無法真正了解到它的本質。有時候換個角度或者思維來看，也許能夠得到意外收獲。又比如在陸游的《游山西村》中，告訴人們遇到困難時不要氣餒，不要輕言放棄，有的時候在已經到絕境時卻會有所轉機，因此必須堅持下去。小學生通過學習這些古詩會獲得許多感悟。

四、了解背景，體會情感

一般情況下，許多詩句都有它獨特的時代背景，所以語文老師在對古詩進行講解時，必須結合創作背景進行講解，這樣才有利于學生對詩人創作時情感的充分把握。比如在《別董大》這首詩中，它的創作背景是當時房琯遭貶，因此門客也不得不離開長安，董庭蘭便是其中之一，當他離開長安以后，和作者高適在睢陽相遇，兩人許久不見，因此見面感慨頗多，暢談了許久，而當離別之時，作者高適便寫下這首詩。通過閱讀可以發現，這首詩飽含凄切之情，里面的意象又帶有壯闊的感覺。高適在悲傷之時，還不忘對董庭蘭進行鼓勵。當老師講解完時代背景以后，小學生在學習這首詩時便能夠深刻地感受到作者和董庭蘭之間真摯的友誼。

五、合理聯想，深入理解

在小學語文教學里，當老師教授古詩詞時，必須重視對詩詞意境的講解，從而讓學生能夠對古詩詞有更深刻的理解。另外可以利用角色扮演這一手段，激發學生進行聯想。例如對《游園不值》進行學習時，其中的“小扣柴扉久不開”，會使學生產生好奇，為何門會敲不開呢？而此時老師可以給學生時間讓其進行設想，為何詩人無法敲開門。到后面“一枝紅杏出墻來”，老師可以引導學生：為何此處是一枝紅杏，院中又會是怎樣的景象等等，學生可以利用自身的生活經驗來展開想象，有紅杏盛開，那么必定是春天到了，院子里定然有著更多的花朵，說不定還有采花的蜜蜂和飛舞的蝴蝶。而這些想象都是依據“一枝紅杏出墻來”所引出的，通過想象，學生的思維能力也得到了提升，在和老師同學的交流中，表達能力也有一定增強。

綜上所述，通過在小學語文里教授古詩詞，能夠使孩子們了解到古詩詞的魅力，提高自己的文學修養。語文老師在教學期間必須重視學生的主體地位，通過多種舉措引導學生進行古詩詞的學習，從而為小學生文學素養的提升提供助力。

【參考文獻】

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