第一學段《語文課堂作業本》合作性運用實踐研究

童愛玲

【摘 要】 統編教材開始使用后，《語文課堂作業本》也進行了重新改編。改編后的《語文課堂作業本》不再是一種課后習練，而是成了教師課堂教學的一部分。我們可以從“多元化合作渠道促共學”“多樣性合作方式促互助”“成果化合作評價促增值”這三方面入手，讓《語文課堂作業本》與課堂教學有效融合，實現教學增值。

【關鍵詞】 語文課堂作業本;合作渠道;合作評價

《義務教育語文課程標準》中指出，學生是學習和發展的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，著重培養學生的語文實踐能力和實際運用的能力，而合作學習正是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。據我們對第一學段《語文課堂作業本》內容題型的探索，發現有部分類型題目，運用合作學習教學效果更好。如果我們在合作學習中，將《語文課堂作業本》納入課前預學、課中導學、課后習練中，與課堂教學有效融合，必將實現作業本的高效運用。那么，我們怎樣使《語文課堂作業本》合作性運用呢？

一、多元化合作渠道促共學

第一學段的學生，合作能力比較弱，因此，在合作過程中需要老師給予幫助，為了讓合作效果更好，我們老師特別要注意將合作的任務、分工要說得清楚，合作學習的人員也不宜過多。而合作的渠道可以多元化，可以與老師、與家長、與同學等等。于是，我對二上年級的《語文課堂作業本》中的題目類型以及采用怎樣的合作渠道進行了梳理。

《語文課堂作業本》上有許多像“讀一讀，背一背”這樣的題目，以二上年級為例，分別出現在《場景歌》《田家四季歌》《古詩二首》《霧在哪里》《風娃娃》的最后一題。它們一般以古詩、諺語等方式出現。這些古詩、諺語，由于學習個體的學習能力不一，有些學生已經熟讀成誦，有些學生只會朗誦，因此，我們可以運用學生與家長之間的合作學習來進行。

《語文課堂作業本》中，有些題目看起來好像是選擇題、填空題，其實是幫助學生梳理課文脈絡的。以二上年級為例，分別出現在《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《大禹治水》《霧在哪里》《風娃娃》等課中。對于這種類型的題目，我們可以采用生生合作的方式推進教學。

另外，統編版課堂作業本中新增設了“讀一讀，記一記”欄目，這欄內容基本上每篇課文都會有，有時連語文園地中也會出現。這一類欄目旨在教師對學生學習課文后，生字新詞的掌握程度檢查。我們可以采用生生合作的方式檢查，不僅節省出大量的時間讓學生完成其他練習題，而且隨著生生之間的合作學習，成員之間的角色也發生了變化，變成了教師式的學生和學生式的教師，他們之間互相學習、互相比較、取長補短，更好地激發學生的好勝欲望，達到熟練掌握新字詞的目的。

《課堂作業本》中還有一類拓展作業，這類題目對部分學生來說有困難，我們可以采用師生合作的方式來推進教學。如：二上年級作業本中的《媽媽睡了》、《語文園地三》、《黃山奇石》等課文的第五題都是寫話練習。這些題目如果我們放在課堂教學中，采用師生合作的方式，作為推進課堂教學的一種手段，那么效果是顯而易見的。

二、多樣性合作方式促互助

有了合作渠道，那么合作的方式又該怎樣呢？我們可以采用各種合作方式來促進教學，學生在合作中幫助自己成長。

1.配對問題式合作學習

就是學生選出問題，然后寫一個答案，之后和同伴交換各自的問題，但不提供答案，隨后各自作答。第二步則是學生通過比對答案的方式來得出一個比自己先前更好的答案。這種合作學習有時配對雙方不約而同選了同一問題，有時會猜測對方的問題是什么，可以這是一種游戲，非常有意思。

統編版第三冊語文園地課外閱讀《少年徐文長》共有4小題內容，學生之間各自挑選一小題完成交給對方，然后完成對方的題目，經過雙方之間的比較交流，得出一個比原先更好的答案。經過生生之間的合作學習，不僅有效提升作業的質量，而且學生之間在合作中增進情感，在合作中提升凝聚力。

2.開展討論式合作學習

討論式合作即讓學生對某一內容進行討論，在討論的過程中實施自我教育，以達到完成教學任務的目的。作業本上的加星類作業對于班級中學習能力較弱的那部分學生來說，難度較大。如果我們采取討論式合作學習的方式，幫助那些學習能力較弱需要幫助的學生，那么回報我們的肯定是滿意的效果。

3.小組展示式合作學習

小組嘗試獨立解決問題，教師檢查哪些小組的組員之間發揮了積極作用，進行了有效的學習。當學生遇到迷惑不解的問題時，應當給予適度干預。

三、成果化合作評價促增值

評價是合作學習不可缺少的一環，是學生合作過程和學生合作表現的監督，因此要對合作學習進行有效的評價，從而達到以評促學的目的。

1.形象性評價

對于低年級來說，只說“好”“不好”是沒有用的。要讓他們真正看到好在哪兒。但是，說理對于低年級孩子來說又是低效的。于是就需要通過顯化的成果來刺激他們的感觀，從而促成對知識、方法、能力的認知。

《語文課堂作業本》中有些題目本身就含有評價方式，像“讀一讀，記一記（會讀了，給☆涂上顏色）”這一類題目，我們可以告訴學生，每個詞語字音都讀準確了得兩顆星，讀完一個詞語后稍做停頓，沒有連續讀的可以再得一顆星，得到三顆星的同學就可以得到同學的大拇指點贊。這樣，我們變抽象的對錯好壞為形象的圖形動作，用可視化的手段來呈現不同的標準。學生可以通過相互評價以及自我評價，明確自己的不足，明確自己今后的努力方向。

2.成果性評價

激勵學生是評價的目標。合作學習時，我們可以采用成果展示的方式，通過成果展示激勵孩子學習語文的興趣。成果可以學生自己展示給好朋友看，可以展示給同桌，還可以展示給家長看。我們教師也可以在課前2分鐘內進行口頭、書面展示;在班級走廊中展覽優秀作業本;在班級微信群中打卡呈現。

在《語文課堂作業本》運用上，我們通過合作學習，讓《課堂作業本》發揮1+1>2的效果，使我們教師的教學活動產生了質的飛躍，實現了教學增值，大幅度地提升教學質量。

【參考文獻】

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[2]張曉芹.小學語文課堂作業設計的實踐與思考[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2011（09）.