低段語文教學中邏輯思維的訓練策略

秦澤紅

【摘 要】 語言是思維的工具，也是思維的結果。思維的發展與語言的表達有著密切的關系。人們對事物的認識過程、思維的結果都是通過語言表達出來的。在小學語文教學中，我們通過設計懸念情境、引導質疑閱讀、促進文本解析、進行文本整合等來訓練邏輯思維。本文對邏輯思維訓練的策略進行了探究。

【關鍵詞】 低段語文;閱讀教學;邏輯思維

小學生由于年齡較小，思維能力不夠強，在語言表達方面存在嚴重的邏輯思維問題，總是表達不夠流暢，邏輯不夠通順。這種情況的發生，大部分學生和家長無法意識到問題在哪，因此，小學語文教師需要承擔起學生語言表達能力的訓練。培養學生語言認知，邏輯表達至關重要，因此，教師在教學的過程中應該以語言教學為主，通過教材范文，帶有目的性地引導學生進行語言表達，指引學生邏輯思維的方式，有意識地培養學生在語文學習中的邏輯思維。

一、設計懸念情境，訓練邏輯思維

童話故事的教學中，主要目標是為了發揮學生的想象力。童話故事以短小精悍為主，但其中的韻味豐富，具有深層次的內涵，每個句子中都是一段故事，都能體現文章的整體內涵，段落和段落之間不可分割，句子與句子緊密性強，留白的部分可以使人產生豐富的想象力。因此，在童話故事教學中，需要充分發揮學生的想象力，補充文章的內容。教師需要以趣味性的語言引導學生對童話故事的思考，發揮想象力，鼓勵學生任何角度的思考，活躍課堂的氛圍。

例如，一位教師在《小馬過河》這一篇童話的教學中，通過對整個故事的描述，告訴學生在遇到無法抉擇的事情時，要學會自己判斷。在教學中，教師通過設置懸念，用一連串的問題去引導學生學會思考，活躍課堂的互動氛圍。學生在這一氛圍之下，積極回答教師提出的問題，開動腦筋，發散思維，猜測課文中的小馬是怎么做的，如果自己是小馬遇到這樣的問題又會如何做呢？教師鼓勵學生猜測接下來發生的故事和情節。讓每個學生參與故事發展，提高學生對課文的理解。

由此可見，語文教師在教學的過程中，需要將學生作為課堂主導，運用趣味性教學語言激發學生的積極性，引導學生主動思考，主動質疑，主動學習。同時，活躍課堂的互動氛圍，鼓勵學生回答問題，訓練學生的語言表達能力，進而訓練學生邏輯思維能力。

二、引導質疑閱讀，訓練邏輯思維

通過對文章閱讀中不理解的部分、疑惑的部分進行批判閱讀，可以使學生產生發散性思維，培養學生開放的眼光，敢于主動對疑惑和不合理性發出聲音，解放學生的思想束縛。在這種模式下，學生的邏輯思維能力大大提高的同時，語言表達也隨之在潛移默化中提升。

例如，一位教師在對《弈射九日》一課教學時，先激發學生的學習積極性，指導學生通讀全文，理順文章中的意思;接下來，隨機請幾位學生談談自己對文章的看法，理解文章主要描述的事件;在最后一部分，引導學生對文章不理解的部分發出質疑。通過教師的啟發，有學生對“古時候天上有十個太陽”表示質疑。通過回答學生的問題，教師引出什么是神話故事以及神話故事表現的形式和特點等。隨著學生對童話故事的了解，老師讓他們說說對童話故事的看法以及童話故事表達的核心意思。通過這樣的教學方式，以學生作為課堂的主導，鼓勵學生積極發言，啟發學生的創新思維，能夠有效培養學生的創新性思維能力，有效提高學生表達能力，堅守他們發出質疑的信心。

由此可知，在小學閱讀教學中，有意識培養學生對文章的質疑，鼓勵學生批判文章，訓練學生的邏輯思維能力可以提高學生語文學習的積極性，發揮學生的創新思維能力，有利于提高學生課堂學習的效率。

三、促進文本解析，訓練邏輯思維

學生理解文章的前提，是理解段落和句子的意思，因此劃分段落是學生在課堂中必須要做的事情。學生要理解段落之間是否聯系，是否屬于同一大段，每一段的中心句是什么。

例如，一位教師在對《葡萄溝》進行教學時，根據文章中的一段落：葡萄種在山坡的梯田上……讓你吃個夠，請學生理解這段話的主體意思和段落構成。

師：這段話共有幾個句子構成？

生：四句。

師：用每一個句子中的主要詞語表達段落意思，分別是？

生：梯田、枝葉、葡萄、老鄉。

學生認真思考本段落每個句子是否可以刪除，是否可以改變順序。學生理解段落與段落之間的含義和聯系，以及分析每個段落中的句子之間的聯系，會發現每個句子都是不可分開的。通過主動引導學生理解句子段落大意，能夠啟發學生對句子、段落、文章的理解，理順文章的邏輯順序。有利于提升學生主動思考的積極性，加強學生邏輯思維能力。

四、進行文本整合，訓練邏輯思維

通過閱讀課文能夠讓學生學會理解課文，運用語言表達。因此，在語文課教學中，需要學生理解課文中段落之間的聯系以及課文內容的發展層次。

例如，一位教師教學《狐貍與烏鴉》這一課，這樣展開教學：

師：我們首先看一看狐貍一共說了幾句話？

生：三句。

師：這三句，你們發現了什么？

生：每個句子長短程度不同。

師：那這三句能否顛倒呢？

生：不能，狐貍的話越來越充滿誘惑。

在上述教學案例中，狐貍的三次說話，是一種層層遞進的關系。需要讓學生們明白這種遞進關系的內涵，教師引導學生分析它們之間的邏輯關系，有利于學生對整篇文章的掌握，從而提高邏輯思維能力。

綜上所述，培養學生的邏輯思維是需要長久時間的訓練，因此，教師在平常的語文教學中，需要鼓勵學生主動理解范文的大體含義以及段落之間的聯系，句子與句子是否緊密聯合。通過日復一日的訓練，培養學生邏輯思維的能力，提高學生語言表達的能力。所以，語文教師的教學側重點需要多元化，從而訓練學生的邏輯思維，助力學生成長。

【參考文獻】

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