猜 拆 創

李梅芳

學生的閱讀情況不容樂觀。他們雖然讀了很多書，卻都只停留在“寫了什么”上，對于作者是“怎么寫的”“為什么這樣寫”都不明白。這就是為什么看了那么多書，語言積累還是不多，語言表達還是干癟，寫作起來還是簡簡單單，缺乏“血肉”的原因。如何指導學生獲得閱讀整本書的方法？如何提高學生閱讀整本書的能力？這是個需要深思的問題。下面以《手推車大作戰》（以下簡稱《手》）的閱讀指導為例，談談我的整本書閱讀策略。

一、大膽猜測，激發興趣

興趣是最好的老師。《課標》強調在閱讀問題上尊重天性，培養興趣，提高能力。如何第一時間讓學生對《手》一書產生興趣？我從孩子們平時喜歡玩腦筋急轉彎、猜字謎的游戲中得到啟示，決定從“猜”入手，用“猜一猜”這種孩子們最喜聞樂見的策略，來喚起學生的閱讀期待。

1.猜書名

生活需要儀式感，儀式感之于生活的意義就在于用莊重認真的態度去對待生活里看似無趣的事情。帶領孩子閱讀整本書之前也需要這樣的儀式感。

周一走進教室，我看到了教室靠門的地上有一大包書，故意“咳咳”兩聲。正在認真朗讀的孩子們見我來了，立馬興奮地告知：“李老師，今天一早，教室里就有這么一大包東西。”

“哦！”我裝作漫不經心。

“是什么呀？”

“書呀！”

“啊？什么書？”

“是課外書，是一本講戰爭的課外書。”我提高了嗓門拿腔捏調地說，眼睛斜睨著這群小精靈。

“啊？戰爭的書？”

“什么戰爭？是跟鬼子打仗嗎？”

“有飛機大炮嗎？

“李老師，快快發書吧！”……

嘰嘰喳喳，七嘴八舌，一雙雙大眼睛里裝滿著好奇與疑惑，顯得迫不及待呢！我轉身在白板上寫下了書名——《手推車大作戰》。看到這個書名，孩子們的眼睛睜得大大的。

有了這樣的新書見面會，這樣的“猜書名”儀式，孩子們心里已經有了一定的閱讀期待，興趣就這樣被慢慢激發了。

2.猜封面

一本書的封面就如人的臉，人臉長得好看，別人就喜歡多看幾眼。同樣封面設計得巧妙，也能激發閱讀興趣。

我跟孩子們說了這個理兒，然后就要求孩子們根據書名給這本書設計封面。一石激起千層浪。在孩子們的印象中，設計封面是美術課的事，怎么拿到語文課上來了呢？興趣再次被激發，在一番小聲討論之后，孩子們就安安靜靜地各自動手畫起來。20分鐘后，他們交上了滿意的答卷。孩子們的設計各盡所能，五花八門，有不少孩子還寫出了自己的設計意圖。

創作的過程就是想象激發的過程，也是孩子釋放自我興趣的過程，所以孩子們才會興致勃勃。

3.猜內容

閱讀一本小說，每一個讀者最感興趣的一定是故事情節本身。我就利用這種心理特點，設計了讓孩子們猜猜內容的環節。

我把書的封面展示在大屏幕上，又特意選取了《水仙花慘案》《秘密武器》《豌豆槍大作戰第一階段》《和平會議》這幾個目錄讀給孩子們聽，然后在白板上寫下“開端、發展、高潮、結局”這四個詞語，讓孩子猜一猜故事內容。略做思考，教室的氣氛瞬間活躍。“手推車和誰大作戰呢？為什么會引起大作戰呢？”“手推車是怎樣作戰的呢？”“手推車的戰爭持續了多久呢？最后結局怎樣？”“豌豆也能當武器？豌豆槍作戰會有人員傷亡嗎？”……根據孩子們提出的問題，我又指導他們把問題寫在剛才四個詞語相應的位置下。

每個孩子心里都有一顆好奇的種子。當猜測之后，肯定會急著印證自己的猜測是否正確，主動閱讀就不是問題了。此時發書正當時，我便委派四個孩子發新書。

二、“拆”出精彩，習得方法

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。這就要求我們在教學中要重視教給孩子學習的方法。整本書的閱讀指導更應該教給孩子方法，并使它“成為學生終生的習慣”。為此我以“拆”為策略，展開《手》一書的閱讀指導。

1.拆書皮

書皮包括封面、封底、書腰、勒口、目錄。拿到書，孩子最關心的往往是故事情節，但是從整本書的閱讀來講，應該從書皮入手，先引導孩子來認真拆書皮。《手》一書發下后，我給每人發了一張簡單的導圖，讓孩子根據我的提示，認真讀書皮，從書皮中獲得相關信息，完成以下思維導圖：

經歷了這一過程，孩子有的從封面讀到了不一樣的信息，從一開始的只關注圖畫到關注了作者、出版社;有的關注到了封底中的主要內容和雜志評價;有的關注到了獎項、勒口中的作者簡介及獎項介紹。

拆書皮的訓練，讓孩子習得了整本書閱讀的第一個方法。有了這樣的方法，孩子們每每拿到一本新書，就能從書皮中獲得書的關鍵信息。以后去圖書館或者書店的時候，能夠很快地找到自己喜歡看的或者需要的書籍。應該說這是閱讀整本書必備的方法之一。

2.拆情節

思維導圖能清晰地呈現故事情節，理清故事脈絡，梳理情節用思維導圖也是很好的方法。孩子要完成一份思維導圖，必須對整本書中的人物和相關事件有一個清楚的了解并重新梳理后，才能正確提煉出關鍵信息。

在孩子們閱讀完《手》之后，我就布置了再用思維導圖梳理故事情節的任務，這樣利于孩子對整本書的精讀與細讀。

制作思維導圖，理清作者的寫作思路，提高了學生的概括與整合的能力。另外還可以設計根據導圖來復述故事的環節，這又是一種語言表達能力的提升。

3.拆表達

語言表達能力是語文能力的重要組成部分，要努力引導孩子在閱讀中習得表達的方法。

用百千導師付雪蓮老師的話來說，《手》一書最大的表達特點就是“一本正經的虛構”。書中所有的時間都在未來，是虛構的，書中很多章節的內容都是孩子學習表達的好材料。詳見表格：

在孩子們第二遍精讀的時候，我用了兩節課左右的時間，引導孩子去發現，去學習。例如《秘密武器》這一章，主要講了回收硬紙板的卡洛斯講述作戰的“秘密武器”這一主意時，由手推車之王馬克西幫助轉述。我就引導學生用多種形式讀這部分內容，然后同桌合作嘗試轉述。表演之后一起總結轉述的方法。后來孩子們又找了書中其他的對話嘗試轉述。

有了興趣，孩子就會主動去學習表達。又如在引導學生讀了《花生醬演說》之后，我就讓學生仿寫演說稿（這部分內容我會在“創意表達”里細說）。

4.拆思維

思維就是人的思想積極活動的過程。在日常的交際中，人們常常會采用迂回曲折的方式來表達本意，這就是常說的言外之意。這種言外之意常常需要別人經過推理，獲取隱含的信息。推理的過程就是積極思維的過程。

《審訊手推車之王》這一章，警察局長很狡猾，在審問中都是些深藏言外之意的話，而馬克西也用同樣的方法來應對，但都是在撒謊騙警察局長。所以這部分內容最應該引導學生拆出言外之意。我用了半節課的時間進行導讀。然后讓孩子圍繞“馬克西為什么要撒謊？”這一問題，讓孩子們再讀讀這部分內容，邊讀邊批注。”在最后整合“撒謊”這一問題時，大多數孩子們能讀出倆人語言中的言外之意。有的孩子說：警察局長對馬克西說花販弗蘭克告訴他，馬克西是弗蘭克的朋友，這是在試探馬克西，若回答是，那么馬克西就肯定知道此事。而馬克西卻沒有正面回答，而是采用了反問，又說自己認識很多朋友，這樣就巧妙地回避了警察局長的懷疑;有的孩子針對“警察局長和馬克西圍繞墻上記錄的那些數字”的對話，讀出了馬克西對手推車小販們的保護，也對馬克西油然而生敬意。就這樣，在引導拆出言外之意的同時，拆出了思維。

杜威在《經驗與教育》中這樣說：學生就是要學會思維，讓學習真正發生，其實說的就是讓思維真正發生。整本書的閱讀就是要讓學生的思維在閱讀中真正發生。

三、創意表達，讀有成效

《課標》提出：要讓學生敢于表達、樂于表達、善于表達。這體現了表達在語文學習中的地位。語文教學就是要孩子在內化語言的基礎上，將閱讀與寫作有機結合。整本書閱讀亦是，要讓學生能夠“讀得進，走得出”，要讀有成效。因此在自主閱讀、精度細讀以及導讀之后，我就著力引導孩子們進行創意表達。

1.仿寫

呂叔湘先生說：語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。這道出了語文教學中“仿寫”的分量。

在《手》一書中，庫德市長的這份演講稿很值得學生學習：

朋友們以及紐約市的市民們：

紐約是美國最大的城市之一，我們為此感到自豪。

大城市依賴什么？自然是大型商業。

大型商業和小生意有什么區別？很簡單，如果你購買十四箱花生醬，那么你就是小生意，如果你購買四百箱花生醬，那無疑是大型商業。

十四箱花生醬，一輛旅行轎車就能全部裝下，但要運輸四百箱花生醬，你得雇一輛卡車，而且是一輛大卡車，大卡車是進步的象征。

我的競爭對手阿·奇愛反對卡車，他這是在反對進步，甚至有可能反對花生醬。

細讀這一份演講稿，從一開始的稱呼，讓學生明白演講首先得有禮貌，到之后的明確演說對象，再到庫德市長的口語化語言，用自己的神邏輯一本正經地偷換概念，最終贏了阿·奇愛。針對這一特點，我先引導孩子關注這份演說稿的內容入手，用一問一答的方式，抽絲剝繭、層層推進，理出庫德的神邏輯;然后引導孩子關注演講稿的格式;最后請孩子們幫助阿·奇愛再寫一份演說稿，讓他贏得勝利。十分鐘之后，一篇篇根據手推車小販們所做的買賣，來反駁庫德的“香蕉演說”“鮮花演說”“熱狗演說”……誕生了。孩子們紛紛效仿，“以其人之道還治其人之身”。就這樣于無痕之中，把本來安排在六年級才學寫的演講稿輕而易舉地學成了。

2.續編

續寫也是語文教學中常見的習作訓練方式，需要學生以原文的結局為起點，充分展開想象與聯想，寫出故事情節的發展和變化。

《手》一書讀完后，我又建議孩子們去續寫：當年想當手推車之王的十歲小女孩愛麗絲怎么樣了？演員溫達·甘伯嶺嫁給卡車司機卡弗里斯后的生活，安娜將軍死后，手推車小販們是怎樣懷念他的等等。續編這一環節，完全讓學生自主，竟然也有超過一半的孩子給我看他們的續編故事。這些故事有的是戰后手推車與大卡車和平相處，結成了親家;有的是講安娜將軍如何繼續全面領導手推車小販的，有的寫出愛麗絲成了手推車女王等等，各種版本都有。

續編故事，既要與原文聯結，又能讓孩子插上想象的翅膀，盡情發揮，這也體現了《課標》所倡導的個性化閱讀的需要。

3.跨界表達

《課標》指出：應拓寬語文學習和運用的領域，使學生初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。閱讀，尤其是課外閱讀承載著這樣的任務。

在《手》一書的最后階段，我用了周五下午整整半天的時間，引導孩子們進行跨界表達——制作海報、書簽、書腰、設計電影票等等。制作海報，我采用了學習小組合作的方式來完成。書簽、書腰、電影票的設計讓孩子們根據自己的喜好，自行選擇設計，第三節課后，孩子們都一一呈上了他們的設計成果。

創意設計的過程便是跨界表達的過程，孩子們的團隊合作能力、語言概括能力、文字化為圖畫的能力，審美能力，都得到了不同程度的體現和提升。這真是一舉多得的美事。

《手推車大作戰》這本書的閱讀過程中，通過“猜、拆、創”這樣的閱讀策略，孩子們的閱讀興趣被充分激發，整本書閱讀的常規方法已初步習得，嘗試了多元創意表達，改變并拓展了閱讀思維。這樣的方法和技巧，是閱讀的一把金鑰匙，為孩子的終身閱讀奠基。