用“心”打造生機勃勃的歷史課堂

王彥芹

新課改對教師提出了更高的要求，作為歷史教師，也要和新課改一路同行，建立開放而有活力的歷史課堂，想方設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，著力調(diào)動學生課堂參與的積極性和主動性，使歷史課堂成為充滿生機的教學相長式的學堂。

“精心”創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的情境。精心創(chuàng)設(shè)課堂情境，使學生在學習歷史時，憑借自己的理解、聯(lián)想、想象等，仿佛親歷教材所記敘的事件，眼前閃現(xiàn)教材所描述的場景，產(chǎn)生一種身臨其境、如見其人、如聞其聲的感覺。如講宋代的社會風貌時，可放《清明上河圖》畫面，讓學生扮演一個行走在東京城里的客商，講述其所見所聞。這樣，學生對當時的政治、經(jīng)濟、文化、生活會有更深刻的認識，更利于理解教材、感悟歷史。歷史教材中含有豐富、生動的歷史故事、歷史事件、成語典故。教師要善于利用這些資源，通過繪聲繪色的情景描述，為學生展現(xiàn)一幅幅五顏六色的歷史畫面，激發(fā)學生強烈的求知欲。

“細心”創(chuàng)造質(zhì)疑解惑的機會。學起于思，思源于疑。美國學者布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”所以教師要給學生質(zhì)疑的權(quán)利。引導學生質(zhì)疑，可以調(diào)動學生學習的主動性，激活學生的思維，使學生變被動接受知識為主動探究知識。因此，教師要把提問權(quán)交給學生，有意識地給學生留出時間，讓學生質(zhì)疑問難，甚至鼓勵學生打破常規(guī)、“異想天開”。但在引導學生質(zhì)疑時，教師切忌跟著學生的問題跑，把課堂變成“答記者問”，而應(yīng)對學生提出的問題進行綜合歸類，然后結(jié)合教材有針對性地進行解答。

“真心”提供合作探究的空間。新課改積極倡導合作探究的學習方式，這就意味著教學過程是師生交往、生生互動、共同發(fā)展的過程。對學生而言，合作探究式學習意味著心態(tài)的開放、主體的凸顯、個性的張揚。對教師而言，合作探究式學習意味著上課不僅是傳授知識，還是與學生一起分享、交流、共同提高。因此，教師要積極引導學生進行合作探究式學習，使學生在合作探究的過程中，提高分析問題和解決問題的能力，并在與他人的合作中，享受到成功的喜悅。教學中，教師可以采用同桌議論、小組討論、集體研討的形式，使師生進行多向式交流、交鋒，也可以組織豐富多彩的課堂活動，如編課本劇、動漫天地、戲曲大舞臺等，用學生喜聞樂見的形式演繹教材內(nèi)容。在活動中，要重視學生對各種現(xiàn)象的理解，了解學生的真實思想，尊重學生的獨創(chuàng)精神。當學生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引領(lǐng)學生解脫束縛、取舍整合、自我修正。

“熱心”安排自主學習的時間。“授人以魚，不如授人以漁。”課堂上教師要少講、精講，把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生有充裕的時間自主學習。為此，教師要給學生自由讀書、獨立思考的時間，以及跟同學一起討論、向教師提問的時間。這時候，教師不要成為指揮者，不要代替學生思考。如有必要，教師可以啟發(fā)、引導學生，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。啟發(fā)能引起學生興趣、激活思維，發(fā)現(xiàn)則是學生對未知的理解，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的良好途徑。在處理重點、難點內(nèi)容時，教師要多方設(shè)問，多出示典型例子、習題，而問題的解決，應(yīng)該是學生主動參與、積極思考的結(jié)果。

變枯燥乏味為有趣生動、變沉寂呆板為活躍跳動，應(yīng)成為歷史課教學者的課堂追求。如果我們能切實進行課堂教學改革，讓學生成為課堂的主角和學習的主人，使師生在文本中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在共同探究中享受創(chuàng)造的快樂，歷史課堂就會像春天一樣，呈現(xiàn)出勃勃生機，成為師生共享快樂的園地！

（作者單位：河南省南陽市內(nèi)鄉(xiāng)縣實驗初中）

責任編輯：周麗