讓閱讀成為一生的愛好

文/蘭心

為了不讓孩子輸在起跑線上，父母不惜花重金送孩子去上早教課。其實，早教并沒有你想的那么神秘，完全可以在日常生活中完成。讓早教回家，讓孩子在親子互動中提升能力，快樂長大。

孩子認字慢、不愛看書、讀課文跳行、語文成績差……難道他天生不是“讀書”的料？

孩子不愛看書？可能是對文字不敏感

仔仔讀一年級，數學成績好到飛起，語文卻一直拖后腿，自從下學期有了閱讀題，成績就沒上過90分。孩子其實挺勤奮，習題沒少做，可就是識字慢，即便有拼音做輔助，讀完一篇小短文也需要很長時間。

仔仔小的時候，媽媽買過很多童話書讓他看，可他好像不太喜歡，更不像一些孩子那樣自己翻著翻著就認識字了。這是為什么呢？要解答這個問題，先要從解釋閱讀行為開始。閱讀不僅僅是讀書，更不是讀某一個字或者詞，它是一系列的心理活動和過程。從心理學來講，是大腦接收外界視覺符號信息對其進行加工，并且根據已知經驗來理解符號所代表的含義的過程。這也就是說，一個好的閱讀過程，既要有完整的信息錄入，又要有準確的理解和分析，同時要有豐富的內在知識儲備，確保自己對符號的分析過程是正確的。這個過程，一氣呵成，缺一不可。

既然閱讀是一種能力，那么，孩子在這方面的發(fā)育就會有快有慢。有的孩子對文字非常敏感，從很小就留意字和字的區(qū)別，也更容易掌握字音和字義；而有些孩子對文字不敏感，讀同樣一本繪本，他只把注意力集中在圖片上。久而久之，他的閱讀能力會和那些對文字敏感的孩子產生距離。

如果我們遇到了一個不愛閱讀的孩子，第一步不應該買很多書強迫他看，而是要仔細辨別一下，孩子是因為哪方面的能力欠缺影響了識字和閱讀。

培養(yǎng)3種認知能力，為識字打下基礎

雖然識字對小學低年級學生來說非常重要，但我們并不建議刻意讓孩子在學齡前儲備大量的漢字。比起讓孩子死記硬背生字，培養(yǎng)孩子的3種能力更加重要。

漢字的前身是象形字，也就是刻在石頭上的圖案。所以，孩子對顏色和圖形的辨別能力，也就是他們的視覺分辨力，是學習認字和學會閱讀的基礎。這種能力，會一直伴隨著孩子的學習，比如對形近字的區(qū)分，考驗的就是視覺分辨力。有兩種簡單的游戲，可以幫助孩子提升視覺的分辨能力。比如涂色游戲或者沙畫，讓孩子在黑白的圖案中按照樣子涂色，既分辨了顏色，又分辨了位置，一舉兩得；此外，經常玩一些“找不同”的游戲，也是不錯的選擇，可以在有趣的互動中鍛煉孩子的眼力。

除了分辨能力，父母還要注意孩子用眼睛“錄入”信息的能力。有的孩子看書經常串行，這是眼球轉動能力差導致的。可以觀察孩子，如果他眼睛看到哪個字，脖子和頭就轉向那個方向，很可能就是孩子沒能掌握正確的眼動方法。這些習慣，都會給孩子的閱讀埋下隱患。

為了讓孩子養(yǎng)成眼動的習慣，在他們小的時候，父母可以帶著他們做些親子游戲。比如，讓孩子把頭靠在墻角，告訴他：“寶貝，從現在開始，你的頭不要轉動，用眼睛去追媽媽手里的皮球。”然后，大人隨意移動皮球的位置，讓孩子的眼睛跟著轉動，再慢慢加快速度，讓孩子的眼部肌肉得到充分的鍛煉。

除了視覺分辨能力和眼動能力這些基礎能力的訓練，父母要允許孩子擁有自己的閱讀習慣。有的孩子，依賴出聲閱讀，盡管有些資料提示我們這種閱讀方式不是最好的，但是，這也是孩子在不斷地練習閱讀的自我努力。或者，有的孩子喜歡反復讀某一篇的某一段內容，這些無關緊要的細節(jié)，父母都不應過度干涉。讓孩子自由地閱讀，摸索出屬于自己的閱讀習慣，是孩子愛上閱讀的必經之路。

從認字到閱讀，要提升孩子的思維能力

“我的孩子認識很多字，但他閱讀能力很差！”秋秋媽的困惑和仔仔媽不同。我們常說，記憶替代不了思考，孩子認識字卻無法讀透字義，這是思維能力不足導致的。

因為孩子的閱讀能力差，秋秋媽很著急，所以總是有意無意考察一下孩子讀懂了沒有，在孩子看書時，她會問：“小白兔為什么不能去小狗家做客？媽媽不明白，你給我講講好嗎？”哪怕她偽裝出好奇的語氣，秋秋還是不買賬。她總會淡淡地說：“我不知道。”

一般來講，孩子不喜歡配合這樣的測試，因為，回答大人的問題不是他們讀書的初衷。如果孩子的閱讀只是為了取悅大人，他們讀書的動力就會逐漸減弱。在閱讀的最初，孩子只能形成模糊的印象，這些印象經不起推敲，更不容易表達出來。所以，往往是大人越急越聽不到想要的答案，最后不歡而散。

所以，我們不要把精力集中在孩子有沒有讀懂某段文字這樣的具體問題上，而是繞開這些，去考察孩子的思維能力。在奠定孩子的識字基礎和提升了孩子的認知能力后，如果能有相應的思維能力做支撐，孩子的閱讀能力就會很快提升。

那么，閱讀需要哪些思維能力呢？首先，孩子要理解什么是“多因素思維”。就是對于一種情境和某個行為，我們可以有很多的解釋。三歲半之前的孩子，基本是簡單的邏輯思維，只會用一個原因回答“為什么”。這時的孩子，不具備完整的閱讀能力。但是，孩子四五歲之后，就要慢慢培養(yǎng)發(fā)散思維了。雖然多因素思維是閱讀的基礎，但是，培養(yǎng)多因素思維卻不一定通過閱讀。

我們可以抓住一些生活中的機會，培養(yǎng)孩子的多因素思維。比如，孩子喜歡看某個動畫片，就可以問他：“為什么大人喜歡看電視劇，小孩卻喜歡看動畫片呢？”孩子剛開始可能會回答：“我就是喜歡看”或者“其他小朋友也喜歡看”這個層次。這時，我們需要耐心聽完，然后鼓勵他們說得更多：“原來是這樣，還有別的原因嗎？”反復挖掘之后，孩子的回答可能更加接近“核心”答案，“看動畫片的時候我總想笑”或者“我想知道后面發(fā)生了什么”。這樣，孩子的思維廣度就更加寬闊，從單一的答案發(fā)展到更客觀、更豐富的思考，為閱讀做好了充分的準備。

還有些時候，孩子不能理解閱讀材料，是因為缺少情感的帶入能力。他們不會關注自己的感受和想法，同樣，也不會解讀別人的情緒和動機。這樣，他們就很難回答“如果”或者“為什么”這樣的假設性問題。當然，孩子的情緒認知會隨著年齡的增加逐步完善，同樣，父母也可以通過日常的交流啟發(fā)孩子。比如，秋秋媽見秋秋和淘淘互不理睬了，就問她：“今天，你和淘淘是不是發(fā)生了不愉快呢？”秋秋搖搖頭：“沒有不愉快，只是我們喜歡的游戲不一樣！”

面對孩子的回答，秋秋媽可以直接給出建議：“那你們商量一個兩個人都喜歡玩的游戲！”但是，為了幫助孩子生成更多對現實的理解力，也可以和孩子討論：“秋秋，如果淘淘陪你玩自己不喜歡的游戲，會有怎樣的感受呢？”這個問題很復雜，孩子無法立刻給出答案，但會在心中形成思考。如果她說：“我會覺得不耐煩，她也許也會！”這就證明她進步了很多。

這種帶入能力，需要孩子換位思考，也讓孩子更了解自己生活的世界。其實，我們閱讀的每一篇文章，都是從別人的視角出發(fā)解讀世界，孩子對別人的情緒和想法有了感知力，才能對文字產生共鳴。

對孩子來說，閱讀是一個從無到有的積累過程。積累，從識字開始，從視覺能力、記憶力、分辨力等各種能力的養(yǎng)成開始。積累，也需要生成更高級的思維，父母在寬松的氛圍內，用正確的方式幫助孩子建構適合閱讀的高級思維，就是幫助孩子做最好的準備。孩子具備了能力，擁有了更成熟的思維，才有意愿把閱讀變成自己一生的愛好。