社科類全日制專碩創新實踐能力培養模式

張 磊，郝曉麗，劉 鳴，邱秉常

（青島大學a.文科綜合國家級實驗教學示范中心；b.商學院；c.材料科學與工程學院；d.旅游與地理科學學院；e.新聞與傳播學院，山東青島266071）

0 引 言

創新實踐能力屬于創新能力［1］和實踐能力的一部分，對研究生層次人才的培養質量起到決定性作用。我國專業學位教育制度始于1991年，而全日制專業學位研究生于2009年才開始招生，歷時短，培養機制尚不健全，培養模式尚不成熟，尤其是對此類研究生的創新實踐能力培養還有待于不斷實踐和探索。教育部開展全日制專業學位研究生培養的初衷在于直接面向特定的職業背景培養理論與實踐并重的應用型專門人才，以此應對學術型研究生直接就業實踐能力不足的問題。但很多高校目前要么沿用或參照學術型研究生的培養模式（研究室模式），要么沒有針對此類研究生的特點搭建起系統化的實踐能力培養體系，導致此類研究生的培養過程欠特色、規范和嚴謹，直接影響了人才培養質量。全日制專碩的培養模式存在與學術型碩士趨同、指導方式單一、校外實踐活動不能有效落實等問題，李忠云等［2］建議強化實踐基地建設、抓好專業實踐環節等措施來突出全日制專碩培養特色。針對當前專業學位研究生培養存在的創新實踐環節薄弱等問題，陳維霞等［3］提出了“1+X”培養模式和協同實踐平臺建設等一系列協同育人策略。朱云辰等［4］基于協同創新理念構建了“三雙一團”模式，劉冰等［5］則主張建立多元協同的專業學位研究生教育質量治理體系，來有效提高研究生培養質量。從教育部2015年批準的19家專業學位研究生教育綜合改革試點的建設情況來看，產學研合作、強化實踐基地建設能夠有效提升專業學位研究生的實踐能力［6］。對本科高校來講，教學實驗中心是本科生實踐能力培養的主要載體，對本科生實踐能力的培養起到了關鍵作用，但對專業學位日漸成為主體的全日制研究生，卻沒有發揮出克服他們創新實踐渠道不足問題應有的作用。因此，如何開發和利用好教學實驗中心，助推全日制專業學位研究生的實踐能力尤其是創新實踐能力培養，是一個具有普適性和現實意義的研究課題。

1 全日制專業學位研究生教育的發展趨勢

“十三五”規劃提出的創新驅動發展戰略，為高層次研究生人才的培養指明了方向。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）年》《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等文件對深化改革研究生培養機制和高校創新創業教育提出了明確的要求。專業學位研究生具有明確的職業指向性，高度重視學術性與職業性的統一。我國已基本形成了以碩士研究生為主，博士、碩士、學士3個學位層次并存的專業學位教育體系，社會科學領域的專業學位研究生目前除教育學設置有專業博士之外其他學科僅設置了碩士層次。2010年國務院學位委員會第27次會議提出要用5年的時間實現碩士研究生教育從學術型為主向應用型為主的戰略性轉變。于是，從2010年開始，我國陸續縮減學術型研究生招生比例，同時增加專業學位研究生招生比例，將來專業型與學術型研究生之比將達到7∶3。

全日制專業學位研究生已經具備了本科階段或同等學力的專業知識，通過研究生階段的理論課學習，能夠強化夯實專業理論基礎，所以相對于本科生，其創新實踐能力培養的地位更加突出。教育部、國家發展改革委、財政部《關于深化研究生教育改革的意見》（教研［2013］1號）強調全日制專業學位研究生的培養模式要以提升職業能力為導向，產學結合，強化實踐能力與創新能力，與職業資格進行有機銜接。教育部與人力資源社會保障部頒布的《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》（教研［2013］3號）進一步明確了專業學位研究生培養應該由職業需求導向，重點培養實踐能力，鼓勵培養單位聯合相關行業、企業，建立穩定的實踐基地，注重在實踐中培養專業學位研究生解決實際問題的意識與能力，全日制專業學位研究生應該單獨制定培養方案，突出實踐能力和創新精神的培養。

目前我國全日制專業學位研究生就業效果尚可，但隨著招生規模的擴大，供給將不斷放大，未來的類內及其與其他類人才之間的就業競爭也將異常激烈。因此，從人才供給側改革和新舊動能轉換的角度來突出其職業背景特色，在一般實踐能力培養的基礎上突出強化創新實踐能力培養，將是優化全日制專業學位研究生有效供給的必然選擇。

2 社科類全日制專碩創新實踐能力培養的特點

社科類專碩即社會科學學科門類的專業學位碩士研究生，包括全日制和非全日制兩種，前者通過“全國碩士研究生統一入學考試”（簡稱“統考”）錄取并采用全脫產方式完成學業，后者通過“統考”或同等學歷申碩錄取并不脫離原工作單位，主要利用周末和假期完成學業。社科類全日制專碩中，工商管理、公共管理、旅游管理、教育管理、競賽組織專業體育碩士等要求有3年以上的工作經驗，其他專業的全日制專碩均接收應屆畢業生。所以社科類全日制專碩群體的構成相對復雜，既有有實踐經驗的往屆畢業生，又有無實踐經驗的應屆畢業生，但總體以后者為主。

理工農醫學科的全日制專碩的創新實踐能力培養離不開實驗室，其創新內容具有偏微觀特性，創新結果一般具備客觀的實驗檢驗條件。與之不同，社科類全日制專碩的創新實踐能力培養除了需要依托校內平臺，還應該更多地利用社會資源。目前的社科類全日制專碩主要依賴實習單位或實習基地，其創新內容宏、中、微觀各層次均有，創新過程難以接觸到組織的核心層面，創新成果如企業管理模式變革、金融體制改革、供應鏈模式創新、減員增效變革等，往往因實驗成本太高和風險太大而難以立即付諸客觀實際檢驗，所以，實習單位或實習基地領導的主觀評價往往成為其創新實踐成果的主要檢驗標準。

因此，鑒于社科類全日制專碩群體構成復雜，知識結構和問題領域獨特，其創新實踐能力培養載體和模式不能簡單復制理工農醫學科，對他們的創新實踐能力培養要注重理論與實踐并重、虛擬與實際并行、校內與校外對接、設計改善技能與分析評價能力交融、分析與解決問題互通，通過多種方式激發其思考、探究興趣和鉆研、運籌與方案制定能力。這便形成了社科類全日制專碩創新實踐能力培養的特點：既要“校內拔上去”（有內涵、有高度，有理論），又要“校外走出去”（有外延，有廣度，有實效）。面對社科類全日制專碩群體逐年擴招、純科研型實驗室割據排他難以共享、創新實踐渠道愈發匱乏的問題，對具有高共享性和高可拓展性的教學實驗中心擔此重任的期待日益突出。

3 依托教學實驗中心的創新實踐活動調查

3.1 問卷的發放

采用分層抽樣方式，對國家級實驗教學示范中心聯席會“文綜/考古/法學”組42家社科類中心［8］的管理人員進行了問卷調查，有效回收問卷21份，總體抽樣率為50%。鑒于多個課題合并研究的需要，針對全日制社科類研究生而非僅僅是社科類全日制專碩的創新實踐活動進行了調查。

問卷說明：①實踐是指課堂理論教學之外的在教師指導下由學生主體完成的學習活動，包括實驗、實訓、實習、社會實踐、軍訓、創新創業項目、競賽、社會調研、社會服務、課程設計、畢業論文（設計）、科學研究、資格認證（考資格證）等；②創新實踐是指將信息、知識、經驗、技術運用于各種實踐活動中，并不斷創造出具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明［1］；③教學實驗中心是指具備服務于本科或研究生實踐教學功能的實驗中心。

3.2 調查結果描述性統計

問題1研究生主要通過哪些渠道從事創新實踐活動。

調查結果如圖1所示，研究生創新實踐能力培養的主要途徑是依托導師課題組，38.1%的教學實驗中心為研究生創新能力培養提供了服務，而依托校外單位的研究生創新能力培養處于較低水平（分別是實習單位23.81%，聯合基地14.29%）。

圖1 研究生從事創新實踐活動的渠道利用情況

問題2研究生在教學實驗中心從事過哪些層次的實踐活動？

調查結果如圖2所示，全日制研究生各層次創新實踐活動依托過教學實驗中心的程度尚有很大提升空間（開展過研究生第3～6層次創新實踐活動的教學實踐中心分別為38.1%、38.1%、57.14%、42.86%），同時可以看出很多教學實驗中心已經具備了支撐全日制研究生創新實踐活動基礎。

圖2 依托教學實驗中心的全日制研究生各層次實踐活動開展情況

問題3研究生通過教學實驗中心在其對接的校外組織（企業、事業單位、政府機關、社會團體等）從事過哪些實踐活動？

調查結果如圖3所示，研究生通過教學實驗中心在校外組織開展的實踐活動以認知、驗證、實習、實訓為主，但力度不大，相比之下，創新性的實踐活動更加薄弱。

圖3 研究生通過教學實驗中心在其對接的校外組織所從事的實踐活動情況

問題4您所在的教學實驗中心是否在空閑時間對您專業的研究生開放？

調查結果如圖4所示，被調查的教學實驗中心開放程度顯著不同，各種開放程度的分布基本相同，說明對研究生而言，教學實驗中心利用率尚有極大的提升空間。

圖4 被調查教學實驗中心對研究生的開放程度分布

問題5您所在教學實驗中心各個方面處于何種水平，請做一個總體評價【1→5代表：非常差（非常不滿意）→非常好（非常滿意）】。

調查結果圖5中，動力水平是指教師/導師實踐教學、科研和創新的總體指導水平與熱情，建設場地與資金投入、學科/學院/學校的實踐重視程度等；目標設置水平是指針對高層次研究生實踐教學、科研和創新培養目標的清晰、完整、體系化、可執行程度；實踐內容豐富性是指研究生依托教學實驗中心完成的實驗、實訓、實習、社會實踐、創新創業項目、競賽、社會調研、社會服務、課程設計、畢業論文（設計）、科學研究、資格認證等實踐內容種類的多少；實踐形式多樣性是指教學實驗中心為研究生提供的課上與課下、校內與校外、認知與運用、科研與創新、現場與遠程信息化、在線與離線、課本與案例、實習與實訓、指導與自主等實踐形式種類的多少；軟硬件條件建設水平是指針對研究生實踐教學、科研和創新所需的軟硬件資源配置水平來說；管理水平是指針對人性化服務、開放式共享、管理人員素質、管理方式、規章制度來說；成果水平是指依托教學實驗中心獲得的高水平成果的數量，如名師、優秀碩導、優秀論文、創新創業大賽獲獎、資格證、創業孵化、自編實踐教材、各類實踐獎勵等。由圖5可以看出，被調查的教學實驗中心7個方面基本處于中等水平，面向全日制研究生創新能力培養的建設水平尚有待于大幅提高。

圖5 被調查教學實驗中心的各方面平均水平

問題6您認為教學實驗中心除了服務于本科生的實踐教學外，應該對于研究生的實踐活動提供多少幫助？

調查結果由圖6可以看出，超過2/3的被調查者認為教學實驗中心應該集中高配和共享科研型資源，與研究生導師專業研究室互補，以實現創新型研究生人才的培養。

圖6 被調查者對教學實驗中心功能配置的觀點

3.3 調查結果分析

所調查的教學實驗中心均屬于國家級社科類實驗教學示范中心，它們代表了國內社科類教學實驗中心建設的最高水平［9-14］。國家級實驗教學示范中心以本科教學功能為主，據了解，國內高校鮮見專門針對研究生教學設置的教學實驗中心，所以由調查情況可知，國內高校目前的國家級社科類教學實驗中心在服務于研究生創新實踐能力培養方面尚處于較低水平。所調研的服務對象包括全日制學術型和專業型碩博研究生，因多項課題研究合并調查的需要，并未區分專業學位和學術學位，針對以上所設計的題項，有理由相信國家級的社科類教學實驗中心服務于社科類全日制專業學位研究生的程度只會低于以上水平，即總體較弱。

國家級社科類教學實驗中心尚且如此，其他社科類教學實驗中心的狀況可能更弱，明顯不利于全國每年20多萬在校社科類全日制專業學位研究生的創新能力培養。因此，在國家大力倡導實踐育人和培養創新型人才的政策環境下，本著資源共享、服務于創新實踐原則，國內社科類教學實驗中心有必要重視和探索，在滿足本科實踐教學服務的同時，除了為研究生提供實踐教學服務之外，更應該適度集中高配資源，擴展校外創新渠道，與研究生導師的專業研究室（或研究中心/研究所）形成有機整體，為研究生培養提供立體化、“共享+專用”相結合的創新實踐能力培養平臺。

4 構建社科類全日制專碩創新實踐能力培養價值網絡

社科類全日制專碩創新實踐能力培養是一項系統工程，涉及多方主體，需要各方協同完成。根據以上調查和分析，結合文科綜合國家級實驗教學示范中心（青島大學）自獲批國家級實驗教學示范中心建設單位以來10年的建設發展實踐，我們從利益相關者視角，基于Brandenburger的價值網絡模型［7］建立了如圖7所示社科類全日制專碩創新實踐能力培養價值網絡。進而，以社科類全日制專碩創新實踐能力培養為主線，展開為所有社科類全日制本、碩、博學生創新實踐能力培養服務，依托教學實驗中心進行資源優化配置和價值網絡建設，以此來指導文科綜合國家級實驗教學示范中心（青島大學）2.0（即第2 代）［15-16］的建設。

圖7 社科類全日制專碩創新實踐能力培養價值網絡

圖7中，高校通過政府財政撥款和社會贊助來完成社會所輸送的本科或同等學力人才全日制專碩階段的培養；高校、社科類院系（制定培養方案，安排教師完成實踐教學）和導師（研究生培養一般采用導師負責制）作為培養主體，共同建設并利用教學實驗中心、研究中心（研究所/研究室）和校外創新實踐資源進行社科類全日制專碩的創新實踐能力培養。為了提高創新實踐資源的共享性，校內外創新實踐資源應該更多地由高校、社科類院系及教學實驗中心出面高標準統一建設，并將校內資源配置在教學實驗中心，將校外資源掛靠在教學實驗中心，同時實施教學實驗中心與研究中心（研究所/研究室）共建、共享的策略，強化社科類全日制專碩創新實踐能力培養體系依托教學實驗中心“拔上去”和“走出去”的功能配置，突出教學實驗中心作為校內外創新實踐資源整合中樞的作用，形成教學實驗中心高度共享的創新實踐資源與研究中心（研究所/研究室）專有獨享的創新實踐資源互補的社科類全日制專碩創新實踐能力培養平臺。

同時，社科類全日制專碩旨在為特定職業背景培養高、精、專才，具有強烈的校內外聯合創新實踐能力培養需求；而企業又具有典型的不耐煩行為取向，傾向于投入盡量少的培訓時間、精力和費用盡快實現畢業生人才的有效產出。持續穩定的校外創新實踐資源既可以避免參觀實習、頂崗實習等實踐方式流于形式的弊病，又可以深化產學研合作，為校外創新實踐資源提供者選拔留用人才提供便利。

5 社科類全日制專碩創新實踐能力培養價值實施策略

在圖7所示價值網絡模型基礎上，立足文科綜合國家級實驗教學示范中心（青島大學）2.0研究制定了如下依托教學實驗中心的社科類全日制專碩創新實踐能力培養價值網絡實施策略。從而進一步以社科類全日制專碩創新實踐能力培養為引領（橫向可以延伸到全日制學碩、縱向可以延伸到全日制博士生）拓展中心的研究生培養服務能力，提升了中心的2.0時期建設理念、頂層設計和行動路徑，實現了中心發展綱舉目張和統一思想以便一致行動的作用，為開創中心2.0建設的新局面奠定了堅實基礎。

5.1 以教學實驗中心為紐帶，協同實踐育人

由各方利益相關者代表參加，成立專門的創新實踐建設與運行指導委員會，主要包括：校研究生院、學院研究生分管領導、導師代表、教學實驗中心創新實踐分管領導、創新實踐軟硬件裝備提供商代表、校外創新實踐資源提供者代表、用人單位代表、研究生代表。委員會對價值網絡的配置、功能、運行、管理、效果評價等重大事項進行決策和監督。

遵循互利共贏的原則，建立各方利益相關者權責利平衡機制，激發各方參與的積極性，實現價值網絡可持續發展。在價值網絡中，各利益相關者的責權利環環相扣，任何環節的責權利失衡都會導致低效率或消極參與，進而帶來負外部性并在整個價值網絡中傳導，最終向群體低效率演化。如校外創新實踐資源提供者，他們可以無償提供資源、創新實踐條件，但如果沒有創新實踐服務于組織發展、優秀人才留用等隱性補償，就會存在道德風險，出現敷衍、退出等負外部性情況。

注重各方利益相關者的協同，建立價值網絡內跨時空點到點及多點協同交互機制。信息社會為現代社會的工作生活帶來了極大便利，可以考慮簡單采用微信、郵件，也可以依托教學實驗中心門戶網站開辟專門的模塊，實現跨時空的按需資源使用、創新實踐指導、創新過程存檔、創新成果評價、效果展示、資源問題反饋、資源維護等運行過程交互。

突出教學實驗中心作為價值網絡資源整合、協調中樞的地位，發揮其內涵和外延功能。相對于學校、院系的研究中心（研究所/研究室），教學實驗中心面向所有學生，開放共享性高。相對于校外創新實踐資源，教學實驗中心又是校屬或院屬實體機構，與學校、院系、導師和研究生的對話具有絕對的優勢。所以，由教學實驗中心充當價值網絡資源整合與協調中樞，更容易理順各方關系，保證價值網絡對資源的駕馭性。

5.2 立足價值網絡優化創新實踐能力培養方案

創新實踐能力培養應著重對社科類全日制專碩創新實踐能力的培養目標、實踐項目、實踐形式、資源、導師配置、考核機制、職業資格認證對接等進行立體化、系統化的規劃設計，突出其職業性、科學性、時代性和可行性。創新實踐培養方案對社科類全日制專碩人才創新實踐能力培養起到至關重要的作用，是統一和協調價值網絡各方利益相關者行動的藍圖。創新實踐能力培養方案的制定需要從社科類全日制專碩的人才定位和目標出發，綜合考慮價值網絡資源和功能可行性，由指導委員會組織制定并監督實施。

創新實踐能力培養方案的制定、調整與價值網絡的配置、建設并行交叉，兩者要實現同步協調。前者的制定為后者的配置提出需求，前者的調整為后者的建設提供方向；同時，后者的配置又制約前者的制定，后者的建設又為前者的調整提供更好的支撐。因此，創新實踐能力培養方案與價值網絡都要持續進行增量優化，在兩者的相互促進中提升社科類全日制專碩的創新實踐能力培養水準。

5.3 強化創新實踐能力培養實效

價值網絡和培養方案搭臺，培養主體與培養對象（社科類全日制專碩）唱戲。臺搭得是否堅實，戲唱得是否精彩，最終要看觀眾是否認可。對于社科類全日制專碩來說，創新實踐能力培養的踏不踏實，水平高不高，最終要看用人單位是否認可，社會評價又有幾何。而在校社科類全日制專碩尚未正式走上職業工作崗位，尚無法進行正式的職業檢驗，其創新實踐能力更多反映在創新實踐成果的水平和校外創新實踐資源提供者的認可上。

創新成果可以有很多種表現形式，如各類報告（調查、診斷、分析、評價等）、創新創業大賽獎勵、論文、方案設計、校企聯合課題解決方案、開發的軟硬件系統等。評價標準也不盡相同，如論文有不同的索引層次進行評價，軟硬件系統有著作權或專利，各類報告有委托方的認可度評價等。雖然表現形式多樣，水平評價標準不一，但對于任何一個成果，都要有相應的方法或方式進行水平衡量。高水平的創新成果凝聚著高智慧和高創新性，通常也意味著較強的創新能力培養實效，歷經高水平創新實踐磨煉的人才在畢業后定將成為受用人單位歡迎和社會認可的高水平人才。

大量高水平的創新實踐成果，也能夠反映出高標準的價值網絡建設和培養方案制定水平，反之亦然。所以，社科類全日制專碩創新實踐能力培養一定要以創新實踐成果為抓手，質量并重，以質為先，并不斷通過創新實踐成果和畢業生就業效果的縱向與橫向對比，提升創新實踐能力培養實效。