感受生命溫度 注重人性養育

人的“生物性”生命是外在的、顯性的，但人的“價值性”生命是內在的、隱性的。課堂教學需要喚醒學生的生命意識，挖掘人性中求真、向善、尚美的力量。

生命教育是思想政治教育的重要組成部分，實施生命教育，是社會和教育發展的必然。而初中階段作為中學生的重要成長時期，是人生發展的一個轉折點。在初中階段對中學生實施生命教育具有強烈的現實意義和深遠的教育價值。筆者結合自己的教學實踐，以《道德與法治》八年級“認識人生的意義”一課為例，深入探討如何讓學生在學習過程中感受生命溫度，體悟生命價值，讓生命教育真正落到實處。

一、營造認知沖突，感受生命溫度

人的“生物性”生命是外在的、顯性的，但人的“價值性”生命是內在的、隱性的。課堂教學需要喚醒學生的生命意識，挖掘人性中求真、向善、尚美的力量。教育其實就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。如何才能讓教室中作為學習者的“我”與課程內容所呈現的生活事件中的“我”相交會呢？需要營造一個適切的情境，讓學生感受生命的溫度。在這一節課中，筆者就試圖營造這種情境。

師：上學期，我們家與許多普通家庭一樣，上演了一場分離苦劇。今天，我給大家帶來了一封我們家的家書——我女兒給爸爸的信。

（出示家書的內容：親愛的爸爸：

自從您去新疆霍爾果斯支教以后，我們都非常想念您。媽媽和奶奶每天都很忙，而我則拼命做功課。雖然每天都能通過電話聯系您，可我還是非常地想念您……）

從這封家書中，大家看出我和家人為什么分離了嗎？

生：您愛人周老師去新疆支教了。

師：是的。支教是很多人的夢想，是一種情懷。接下來，我們來看看支教老師的生活狀態。

（出示支教老師的圖片。）

新疆霍爾果斯是一個冬天非常寒冷的地方。老師們每天上班要走單程近40分鐘的雪路，課余時間還要與孩子們一起掃雪，對當地的飲食也是非常地不習慣……

初中學生由于知識、閱歷的限制，對生命的價值幾乎沒有深入的體驗與思考。在信息化迅猛發展的今天，網絡和自媒體已經成為學生獲取知識和信息的重要渠道，學生的思想更加多元，受社會上一些消極因素的影響，學生往往表現得更加自我。從生活現實來看，他們愿意選擇舒適的生活。而作為情境的感受者，他們又要體驗生命的價值，這種內心的認知沖突會讓學生陷入兩難的境地。從個人發展來說，不會選擇去那么遙遠的地方，去忍受環境的惡劣和親情的割舍。那么“去”的價值何在？在這一環節的教學中，筆者通過家書這種真實、有效的材料，讓學生真正感受到生命的溫度。

二、建構探究活動，感悟生命價值

中學階段的學生正處于身心發展的關鍵時期，自我意識和獨立性正在增強，人生觀、世界觀正在形成，對于具體的道德行為已經有了自己的初步判斷或價值追求，但他們在課堂上往往會察言觀色，說出成年人想要的或書本上的答案，而把自己真實的想法隱藏起來，會說不會做，言行不一致。因此，教學目標的實現關鍵在于師生圍繞問題的對話，學生只有通過對問題的有效思辨和深度挖掘，才能解開內心的疑惑，感悟到生命的價值。

師：你們覺得周老師這樣的人生有價值嗎？

生：為祖國作貢獻肯定有價值。

師：說得非常好！大家覺得人的生命的價值表現在哪里？

生：人的生命的價值表現在人的存在和活動對自己、他人、社會的意義。

師：有人以時間的長短來衡量生命的價值，有人以地位的高低、名聲的大小、財富的多少來衡量生命的價值，有人認為只有干出一番驚天動地的事業，生命才有價值。在你們看來，生命的價值到底應該用什么來衡量？理由是什么？

生：由貢獻的大小來衡量。因為人的生命的價值常常在他所達到的高度上展現出來。

師：如果生命的長度是橫坐標，生命的高度是縱坐標，那么人生的價值就在這個坐標系中演繹出曲線。每個人生命的長度不會相差太遠，然而生命的高度卻可以不斷攀升。接下來，我們再來看一下與航天事業有關的故事。

（出示材料：1999年到2016年，從神舟一號到神舟十一號，短短十七年間，中國載人航天的神速發展，震驚了世界。偉大成就的背后，是七十萬中國航天人的偉大奉獻。從茫茫戈壁到無垠海洋，從科研院所到試驗基地，從操作平臺到指揮崗位，一代一代的中國航天人，為了國家的強大、民族的榮耀，將自己的奉獻、拼搏和犧牲載入了民族振興的史冊。）

兩彈元勛鄧稼先隱姓埋名多年，為中國核武器的研發作出了重要貢獻。他研發兩彈雖然只得了20元獎金，但他一直到最后都惦記著不要讓人家把我們落得太遠……

航天英雄楊利偉曾說過這樣一句話：“是許許多多人的無私奉獻，才成就了我們今天的太空之旅。光榮屬于偉大的祖國，成績屬于全體航天人！”

你們還能列舉出更多為人類作貢獻的人的名字和事跡嗎？

（生以小組為單位寫出為人類作貢獻的人的名字和事跡。）

剛才我們每個小組都展現出了很多樂于奉獻的人物及其事跡，有眾所周知的偉人，也有我們身邊不為人所知的小人物。正是這些貢獻，提高了其生命的質量，提升了其生命的高度，拓展了其生命的價值。

在這一環節的教學中，筆者引導學生從評價周老師的行為入手，通過他們熟悉的人和事對學生的生活和道德發展施加積極的影響，把學生的思想認識逐步引向深處，再通過介紹對社會作出突出貢獻的偉大人物，引發學生思考，讓學生逐步感悟生命的價值。

三、挖掘素材內涵，體悟生命真諦

初中生對生命充滿熱情，愿意思考什么樣的人生是有意義的，但在實際生活中，他們很少有機會真正去思考生命的價值。即使有機會思考生命的價值，也大多停留在自我價值的實現，很少有學生能思考如何幫助他人、服務社會。榜樣式的道德教育限制了學生的思維深度。通過模仿，學生能夠作出與榜樣類似的道德選擇和價值判斷，但為什么要這樣選擇，這樣選擇的后果有哪些，學生往往缺少正確的價值判斷。正如朱明光老師所言：唯有尊重學生自主辨識、選擇的權利，幫助他們經歷以建設性批判思維為特征的辨析過程，才能使其真學、真懂、真信、真用“基本觀點”，實現有效的價值引領。因此，教師在教學中需要創設兩難的道德情境，引領學生思辨，通過思辨活動挖掘素材內涵，讓學生的思維在思辨中走向高階，在思辨中體悟人生的價值。這樣的教學才是有深度的教學。

師：我們一起來看看周老師為新疆帶去了什么？

（生結合材料討論。）

周老師通過教學研討、開設講座、師徒結對等多種形式，手把手地教當地的老師把握教材的重點，制作教學課件，提高課堂實效。同時，他不斷激發孩子們的學習熱情與學習興趣，讓孩子們愛上學習。

我們再來看看我們國家的偉大創造。2013年，習近平主席在訪問哈薩克斯坦和印度尼西亞時提出建設“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”……2019年4月，在我國的北京召開“一帶一路”國際合作高峰論壇，與會國共商合作大計，共建合作平臺，共享合作成果，為實現聯動式發展注入了新能量，讓“一帶一路”建設更好地造福各國人民。

小到周老師，大到國家，都是因為有了這樣的創造，才推動了社會的前進與發展。在生活和學習中，你們有哪些小創意、小發明？請與大家交流分享。

（生以小組為單位討論。）

小組1：我們組的班長上課經常會想出與老師不一樣的解題思路。

小組2：我們班級的黑板報一直是我們組的宣傳委員設計的，而且每次學校評比黑板報，我們班級總是第一名。

小組3：我們組的小薇為學校的?？O計了刊徽。

小組4：看來我們組最牛。我們組的小輝上學期和他爸爸一起研究了個太陽能小汽車，還申請了專利。

師：剛才我們班同學展示了各個小組內的小發明、小創造?？梢姡m然不是我們每個人都有偉大的發明，但創造存在于我們日常的學習和生活中。我們每個人都有創造的潛能，而且我們每個人的創造都是有意義的。

我們來看看周老師的《援疆手記》。

（出示《援疆手記》：選擇了援疆，意味著要放棄……我們的付出顯得那么微不足道，反而得到的卻更多……新疆之行是我人生成長中的重要一課，有此經歷，以后不管在工作上還是在生活中遇到任何困難，都能欣然面對。）

你們覺得周老師舍棄了什么？又得到了什么？

生：舍棄了家庭，得到了新疆人的尊重和愛戴。

生：舍小家、為大家，為新疆教育的發展貢獻了自己的力量。

師：我們來看看周老師自己的答案。

（出示答案：能夠到霍爾果斯參加支教工作，是一種榮幸。支教不僅讓我收獲了珍貴的友誼，而且讓我心靈上得到了很大的慰藉。我認為支教是一個教育從業者的責任。）

“舍”和“得”本身就是一個哲學話題。在這一環節中，筆者引導學生圍繞“舍”和“得”展開辨析、討論，讓學生在真實情境中直面“小我”和“大我”的碰撞，在情境中思考，在思辨中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。最后讓學生認識到：人的一生會面對各種不同的選擇，有不同的路可以走，但人生的真諦在于我們應堅守崇高的信念，作出正確的選擇。

四、踐行道德選擇，激發生命智慧

課堂不單是傳授知識的物理空問，也是人性養育的精神殿堂。黨的十八大報告指出，教育的根本任務是立德樹人。從這個意義上來看，教育的本質理應包含情感體驗和道德實踐兩個方面。因此，從學生立場來看，道德教育不能只停留在理論說教層面，必須要給他們創設參與社會實踐的機會，引導他們在情境中直面問題，通過內隱的學科思維過程來作出道德選擇，并通過外顯的學科行為來彰顯出學科關鍵能力，幫助學生在踐行中提升生命智慧。

師：在人生的旅途中，我們終將從事不同職業，在不同的崗位上書寫著自己的人生。你平凡，抑或偉大，都會創造屬于自己的價值，探索不同的人生真諦。

請你們選擇一種職業（或角色）來談一談你們準備如何實現人生的價值，探索人生的真諦。

（生以小組為單位討論。）

小組1：如果我們是教師，就要忠于職守、樂于奉獻，堅守一心為學生的信念，實現普通教師的人生價值。

小組2：如果我們是醫生，就要做好每一臺手術，堅守治好每一個病人的信念，實現全社會都健康、快樂的目標。

小組3：如果我們是教師，就要像周老師一樣，去祖國需要的地方，堅守一心為教育的信念，讓西部教育跟上祖國發展的節奏。

小組4：如果我們是警察，就要維護社會治安，保護人民安全，堅持為民執法、改革創新，創造國秦民安的局面。

師：你們真棒。老師希望你們能將想法落實到實際行動中，真正實現自己的人生價值。最后送大家一首詩，作為本節課的小結。

（出示小詩：生命很可貴，奉獻價更高。人生有真諦，要靠你創造。）

在本環節的教學中，筆者立足學生的成長現實和成長需要，通過職業（角色）的選擇，引導學生與未來的生活展開對話，讓學生通過學科思維主動建構自己生命的價值.讓學生明白每一個平凡的人（職業）都可以成就偉大的事業，只要我們自覺將個體生命與國家、集體、社會、他人，乃至人類命運聯系在一起，就是有價值的人生。學生的生命智慧得以激發。

【王海燕，江蘇省蘇州市相城區東橋中學】

責任編輯|孫格格

*本文系蘇州市教育學會“十三五”教育科研2017年度重點課題“基于核心素養的初中政治教學課例研究”（Sjh406）研究成果。