重視數字技術

尹紅

【摘要】新西蘭的學校技術課程經歷了近30年的改革與發展形成了較為完善的課程框架和課程理念，2017年其學校技術課程進行了最新的修訂，對數字教育給予了極大的重視。本文聚焦新西蘭學校技術課程的最新發展，從數字技術課程的理念、目標、內容和評價四方面對新西蘭技術教育中的數字技術課程進行初步解讀。

【關鍵詞】技術教育? 技術課程? 數字技術? 新西蘭

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0005-02

新西蘭從上世紀90年代開始統一的學校課程的改革。1993年《新西蘭課程框架》出臺，1995年新西蘭頒布了國家技術教育課程標準《新西蘭技術課程》，確立了技術教育作為獨立且優先發展的學科地位，提出了技術課程的目標、技術學習領域、教學實施和評估方法等。2007年新修訂了《新西蘭國家課程》，完善了技術教育理念，整合了技術教育內容，重新界定了技術素養的內涵，這為此后新西蘭學校技術課程的進一步發展起到了奠基的作用。

2017年新西蘭教育部正式頒布《新西蘭技術課程》，再一次修訂了技術學習領域。這次修訂特別加強了數字技術（Digital Technology）在新西蘭技術課程中的核心地位與作用。這次修訂表明新西蘭將持續關注培養學生的數字技術能力，確保所有學習者都成為具有數字技術能力的人。

新西蘭技術領域中的數字技術就是教學生學習數字化的知識和技能，并創造數字化技術成果的課程。它不僅僅是教學生如何使用計算機和智能手機等電子設備，還包含電子設備背后的計算機原理、算法、編程等知識，幫助學生了解數字技術的構建基礎，培養學生運用現代數字技術進行解決問題的思維方式和創造技術成果的能力。新西蘭數字技術課程的目的是讓學生能夠理解和創造數字技術，成為數字化解決方案的創新者和創造者，而不僅僅是使用者和消費者。[1]這類數字化的創新人才對經濟的發展和產業轉型至關重要，所以新西蘭課程改革者將數字化人才的培養引入中小學技術課堂。2017年數字技術的學習首次在技術學習領域中得到明確體現;2018年初數字技術開始進入技術學習領域的課程試點;經過兩年的過渡，預計在2020年初將數字技術內容完全整合到技術課程中，在新西蘭所有學校實施。數字技術課程還將逐步被納入新西蘭全國教育學分認證體系。

本文按照新西蘭2017年最新修訂的技術課程框架（如圖1[1]）的思路，從數字技術課程的理念、目標、內容和評價四方面對新西蘭技術教育中的數字技術課程進行初步探索。

1.新西蘭國家課程中的技術課程

新西蘭與我國相似，政府對國家教育改革的方向有很強的指引和導向作用。新西蘭當前的技術課程是在2007年《新西蘭國家課程》的核心理念統領下設計的。該文件提出了四個國家課程的核心理念，即課程愿景、原則、價值觀和關鍵能力。課程愿景是期待青少年成為自信、創新、合作、積極的終身學習者。課程原則有：學會學習、多元文化、全納教育、社區參與等，所有的國家課程或地方課程的制定都應遵守這些核心理念。課程秉持的價值觀是：卓越、創新、多元、公平、社區參與、生態可持續、誠信、尊重等。國家課程還提出了五項關鍵能力，即思維能力、使用語言、符號和文本的能力、管理自我能力、人際交往能力和參與和貢獻的能力。[2]

技術課程中對技術的定義是“用設計（對自然或社會）進行干預，運用智力資源和實際資源來創造技術成果，通過滿足需求和實現機會擴大人類的可能性。”[1]設計通過批判性和創造性的設計思維和實踐，創造出符合人類需求、適應社會需要的產品，所以說設計的特點是創新和適應，是技術實踐的核心。

數字技術作為一種運用計算機的數字化高新技術，集中體現著設計與創新，在這個技術飛速發展的時代，極大地改變著人類生活。數字技術教育注重設計和創新，培養學生數字化的思維能力和實踐能力，使之成為數字化時代合格的公民。

2.學校技術課程中的技術素養

新西蘭技術教育是以培養學生技術素養為目的的現代技術教育。新西蘭當前的技術素養由三方面組成，即技術實踐、技術知識和技術本質，它們嵌入在技術課程學習的每一個模塊中，撐起技術領域的架構。

技術實踐即學生制作一系列技術成果和產品，包括技術模型或系統等。技術實踐是一種創造技術成果的綜合活動，這也是將技術實踐放在三項技術素養內容之首的原因。它不僅僅專注于學生技術實踐能力的培養，它培養的是學生技術知識、技術能力和對技術本質的理解的綜合能力。創造技術成果需要學生掌握技術知識，培養技術能力，懂得設計的原則和方法，學生還需要理解社會對技術發展的影響，理解道德規范和法律要求等。

技術知識是創造技術成果的基礎。學生需要掌握事物運轉的方式和原因，學習建立模型來評估設計理念，學習使用原型來評估他們設計的系統或產品目的的適切性。學生還需要了解材料特性、用途和演化等知識，了解系統的各個組成部分以及各部分如何協同工作。[2]

技術本質簡言之是指學生對技術本身的理解。在新西蘭技術課程規劃中，技術本質對學生有兩方面要求，首先要讓學生理解技術是一門什么樣的學科，以及它與其他學科的區別。其次是理解技術與社會的關系，學會批判技術對社會和環境的影響并體會技術的社會嵌入性。[2]

技術實踐、技術知識和技術本質既是新西蘭技術素養的具體闡釋，也是技術領域教學的三個總目標。技術課程的五個學習領域中的所有學習計劃和教學設計都將努力整合這三個層面，由此發展學生的技術素養。

3.數字技術學習領域

技術領域（Technological areas）表示學生學習技術課程的情境，每個技術領域表示一項獨特的學習內容。技術領域隨著時代的發展，在歷次課程改革中不斷進行著修訂和整合。2017年新修訂的技術課程融入數字技術課程后，最終確定了五個技術領域：（1）數字技術計算思維;（2）設計并研發數字化成果;（3）設計并研發材料成果;（4）設計并研發加工過的成果;（5）設計和視覺傳達。其中集中學習數字技術知識的是前兩項——數字技術計算思維和設計并研發數字化成果。

數字技術的計算思維

這一學習領域要求學生能夠用計算機來表述問題解決問題。具體而言有以下兩方面：

①培養學生的算法思維能力，使學生理解作為所有數字技術基礎的計算機科學原理。學生能夠辨別什么是計算機算法，什么不是。

②學生掌握核心的編程概念，學習如何利用計算機的功能，成為數字技術的創造者。學生了解計算機數據的存儲方式，即數字是如何承載信息的。[3]

設計并研發數字成果

這一學習領域要求學生明白數字應用和數字系統等數字成果都由人類為人類而創造的。具體而言有以下幾方面：

①培養學生的技能來設計和生產高質量且有用的數字化成果。

②增強學生對數字信息技術的理解——人們需要數字信息技術來高效和有道德地定位、分析、評估和呈現數字信息。

③學生在操縱和整合數據方面變得更加專業，能使用信息管理工具來創造結果。

④學生懂得數字系統中獨特的知識產權問題，特別是版權和專利。

⑤學生懂得如何構建、安裝、維護和支持計算機、網絡和系統，以確保其安全和高效。

⑥學生能創新地用數字技術為網絡、交互式數字平臺創建數字內容。

⑦學生了解電子元件，了解技術是如何用于設計數字設備，并且越來越熟練地集成電子元件和整合技術以組裝和測試電子設備。[3]

4.數字技術學習成果的評估

學習成果（learning outcomes）在新西蘭的所有國家課程中都有這項內容，且都是以“成就目標”的形式來評估的。成就目標把學生需要學習的知識分類分級，分類分級地評估學生的學習成果，使學生的學業水平清晰可測，有利于指導教師教學。在技術課程中非數字技術的三個學習領域依然是按照“成就目標”評估，有八級逐步升高的學業水平，按照技術素養分為技術實踐、技術知識和技術本質三類。

數字技術的學習領域使用“過程成果”評估的方式，這在新西蘭課程中是數字技術領域獨有的。“過程結果”是描述學生學習這兩個數字技術領域知識時所經歷的重要學習步驟（steps）。鑒于數字思維的培養和數字成果的研發是相對隱性的知識積累到一定程度后的展示，每個過程成果步驟之間的學習內容也是多種多樣的，學生或許需要更長的時間來掌握這些知識技能，數字技術課程采用分步驟評估的方式。該評估方式更加靈活，給了學生差異化、個性化的發展空間，尤其對于低年級的學生，但在高年級階段也同時體現了數字化學習質量的要求。

比如，數字技術計算思維領域共有8個步驟，學生在1-10年級的基礎學習階段，有5個學習步驟，達到這5個學習步驟的能力或水平，在時間要求上是不均勻的。但是在11-13年級的高年級階段，由于有NCEA（新西蘭全國教育學分認證體系）的標準，數字技術第6步驟的要求即是NCEA1的要求，第7步對應NCEA2，第8步對應NCEA3，這體現著標準化和高質量。數字技術的“過程成果”評估方式是新西蘭教育界多年理論和實踐研究的成果，值得我們細細琢磨。

結語

在我國的課程設計中，與新西蘭的數字技術相對應的學習領域是“人工智能教育”。當前我國政府已經意識到在中小學開展人工智能教育的重要性和緊迫性，2017年7月印發的《新一代人工智能發展規劃》明確提出：“在中小學階段設置人工智能相關課程、逐步推廣編程教育、建設人工智能學科，培養復合型人才。”[4]在中小學開展人工智能教育已經成為國家的戰略部署。

目前，我國中小學人工智能教育仍處于起步階段，教學理念缺失、教學內容隨機、師資配備不夠、地區發展不均衡等問題需要解決。新西蘭在整體的課程規劃方面做得很好，有完善的技術課程標準和課程體系。我們可以借鑒新西蘭數字技術的課程改革經驗，對我國人工智能教育進行系統的思考和整體的規劃。

參考文獻：

[1]Ministry of Education. Technology [EB/OL].[2019-07-29].http：//nzcurriculum.tki.org.nz/The New Zealand Curriculum/Technology

[2]Ministry of Education.The New Zealand Curriculum[M]. Wellington：Learning Media Limited，2007.

[3]Ministry of Education.Curriculum structure [EB/OL].[2019-07-29].http：//seniorsecondary.tki.org.nz/Technology/Digi tal technologies/Curriculum-structure

[4]中華人民共和國中央人民政府.國務院關于印發新一代人工智能發展規劃的通知[EB/OL].[2019-07-29]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-07/20/content_5211996.htm