“活動·探究”單元教學優化

劉慧芬

“活動·探究”單元教學是基于單元主題和單元目標建構學習任務群，細化學習項目，整合形成新的秩序，將諸多語文元素，有機融入的活動單元。學習任務群的設計和實施是其中的關鍵。學習任務群以學生的語文實踐為主線，以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。若干學習項目組成學習任務群，具有系統整合的特性。一線教師在教學中容易忽視這些特性，影響了教學的效果。

一、回樂峰前沙似雪：“活動·探究”單元教學之現狀

1.不顧編排，逐篇教讀

“活動·探究”單元體現的是教材建構學習任務群的編寫意圖。而現實是有些老師觀念陳舊，不顧教材的編排，依據已有經驗進行逐篇教讀，把任務型閱讀教學等同于一般的單元閱讀教學。沒有統整意識和整體理念，對學習任務群視而不見，進行單篇教學。

2.籠統布置，照本宣科

“活動·探究”單元的每個活動單元都設有任務一、任務二、任務三，是最顯性的大型學習任務群。任務與任務之間，是相互聯系，彼此貫通，既有層次性，又體現螺旋式上升的特點。有些老師則依據三個任務，籠統布置，照著課本的任務，粗糙走過場，根本談不上任務分解和細致實施。

3.放任自流，缺乏管理

有些教師缺少統籌規劃的意識。在具體任務實施時，呈隨意狀態。對學生的實踐活動缺乏應有的指導，對活動流程缺少必要的管理，對活動完成的時間和具體狀況缺少預估。大大影響了活動的高質和效果。

那么“活動·探究”單元教學該如何優化學習任務群，來促進“活動·探究”單元的教學呢？

二、山勢川形闊復長：“活動·探究”學習任務群優化策略

1.“融”：活動任務整合化

（1）群文統整：把握閱讀策略引導遷移和運用

在“活動·探究”單元，結合各篇的文本特質，針對單元目標，統整單元群文，做好單元的整體布局，有的放矢地落實單元任務要求。教材中對九下戲劇單元文本教學的目標定位是：把握戲劇沖突，理解人物形象，品味戲劇臺詞，我們以這些知識點為聚合點，把本單元所有文章進行統整學習。

①把握戲劇沖突

戲劇中沖突往往明確而集中，它的意義不僅決定著戲劇內容和方向，更重要的是在多層次的沖突中逐漸推進情節，塑造人物。針對理解戲劇沖突這一目標，活動設計如下：

A.根據《天下第一樓（節選）》中主要人物的關系，在下圖中補全人物的戲劇沖突。

B.從《屈原》《棗兒》中選擇一篇，以思維導圖的方式，寫出戲劇沖突。

這個活動設計為學生感知戲劇內容，把握戲劇沖突提供了自主梳理、自主探究的抓手。在第一個活動中，理清《天下第一樓》人物錯綜關系中的主要沖突，尤其是以盧孟實為核心的多層沖突。在此基礎上，舉一反三，以思維導圖的方式畫出《屈原》或《棗兒》的戲劇沖突。對“活動探究”的目標，予以更好地落實。

②品味戲劇臺詞

話劇除綜合了表演、美、音樂、舞蹈等多種文藝要素之外，它的主要表現手段是說話，即對白、獨白和旁白。理解供演員說話的戲劇臺詞就顯得很關鍵，理解《屈原》中的獨白的內涵。

可以有如下設計：

A.從《屈原》的“風、雷、電、光明”三處獨白中選擇一處（選擇一至兩段），理解其內涵，并用情朗誦。

我選_______________________________，內涵：_______________________________

B.從另外兩篇中選擇一個對白片段，參考“批注角度”做批注，并分角色演繹。

③理解人物形象

選擇一個你最喜歡的人物，據人物臺詞內容，結合人物形象特征給這一人物寫一段推薦詞。

在戲劇單元，它不再偏重于對某一篇戲劇文本的解讀賞析，而是教給學生一個戲劇劇本閱讀的范式，可以幫助學生進行這一類文體的自主閱讀。因此它打破了逐篇教學的模式，在單元目標下進行有效統整。通過以上“群文統整”后富有針對性的學習實踐，學生對戲劇這一文學樣式的文本特點有了具體的感知和領悟。對戲劇沖突的特性、戲劇臺詞的作用、戲劇人物的鑒賞有了更為深刻的認識。以“統整群文”的方式讀賞戲劇，學生能夠多角度、全方位地感受戲劇的獨特魅力，體驗戲劇藝術所帶來的美好享受。

（2）實踐構架：多維建構體現層遞和聯結

指向多維建構的“活動·探究”單元實踐構架，應在充分研讀文本、把握閱讀策略的基礎上，“厘清單元的核心目標和素養指向，整合目標、情境、任務、活動，引導學習者以生活經驗為起點，在彼此關聯的語文學習活動中進行意義建構，從而全面提高語文素養。”戲劇單元的實踐活動設計以“戲劇大舞臺”為主題，基于學生素養的發展，在明確的實踐任務的驅動下，有序地開展。

從組建劇組到排練劇目，從編排匯演手冊到演出評議等，體現了活動內部的聯結和學生思維能力的層遞。在排練劇目的過程中很好地融入個性化的思考，有效地鍛煉了分工合作組織能力和創造能力。演出和評議環節，意在培養學生語言文字的實踐運用能力和評估能力。引導學生在整個實踐活動中利用資源、平臺和團隊的力量進行組織和交流、梳理和反思、實施和評價，從而實現積累與整合、感受與鑒賞、思考與領悟、應用與拓展、發現與創新等語文素養的多維建構。

2.“精”：任務實施精致化

（1）分解任務：活動內容更精細

在教材中，每個“活動·探究”單元都規定了三個任務。但這樣的任務規定只指明了活動的大方向，需要分解得更細致更明確。任務需要我們進一步細化，細節需要更精致。比如戲劇單元的任務二是“準備與排練”，這首先要確定好劇目，選擇好內容，然后再思考如何準備，如何排練。“組建劇組，人員分工”“規劃排演，反饋改進”，每一項任務分解細致，考慮周全，可操作性強。綜合實踐階段，在“活動·探究”單元中自主性和活動性最強。準備階段主要是確定劇本，搜集相關的賞析，研究劇本的文章、書籍，專業劇團演出的視頻等資料。排練階段則重在理解劇本的主題，揣摩人物的形象特點，改進演員的舞臺表現等。

不同的劇本，排練的側重點不同，如《屈原》的排練重點在獨白，思考如何入情入境地演繹屈原的激憤、熾熱、噴涌而出的大段獨白。《天下第一樓》的排練側重點應放在如何展現戲劇沖突，揣摩盧孟實為核心的錯綜的人物關系，體會鮮明的行業色彩，拿捏人物的語氣、腔調，讓戲劇中的沖突通過表演時的語氣、神態、動作等凸顯出來。任務二的具體實踐在文化多元的現代社會中顯得更為重要，所以分解細化任務是讓活動高效開展的保障。

（2）創設情境：活動項目更精妙

八上新聞單元的活動探究，某校的做法可圈可點，在創設真實情境方面下足了功夫。 學習新聞的時間段，學校請浙報新媒體發展中心負責人來校為八年級的全體師生作《媒體的融合發展及新聞寫作基礎知識》專題講座。介紹了新聞的生產過程及新技術，圍繞教材和作業本，為同學們具體介紹消息和通訊的寫作方法。老師給出寫新聞的要求：內容、受眾、意義，并且優秀新聞將登在學校公眾號上。學生據真實情境進行真實的新聞寫作，學生之間進行互評。學生的點評顯得非常專業：這則新聞非常符合消息結構，具有標題、電頭、正文。而且正文采用倒金字塔結構，由最重要事實開始，陳述至最次要事實，精練地報道了事件。又如：截取了新聞發生現場同學認真學習的片段。在尊重新聞性，時效性和真實性的基礎上，展示了XX學子聽講座的聚精會神與其之好學，讀來頗具現場感。

這次以“我是新聞小記者”為主題的活動任務，梳理創設的情境如下：

這里的情境創設強調語文學習與真實生活之間的鏈接。我們在教學實踐中需要一個真實可感的情境，幫助學生用經歷過的生活經驗去對接語文學習。“專家聽眾我采訪”這樣的真實情境，很有現場感，學生很容易代入，讓他在最真實的體驗中積極投入到學習中。正因為前面的新聞講座和現場采訪的真實情境，為學生撰寫新聞和評說新聞等言語實踐提供了具體環境和條件。正如《人是如何學習的》里所說的那樣：“替換墨守成規的課程方法之一是學習場景。”創設真實的情境，設置精妙的活動項目，貼合學生的生活經驗和認知基礎，通過一次次真實情境的言語實踐，實現深度學習，達到學科素養的內化。

（3）觀照生活：活動形式更精美

在活動形式方面，教材的要求比較簡單，大致確定了活動形式的一個環節。需要我們作更精致化的設計，讓學生有意識地觀照自己的語文生活、拓展自己語文生活世界。比如教材中戲劇單元的任務三“演出與評議”活動中形式之一是優秀演員評選，教材的任務要求與精致化任務設計的比較如下：

從比較中，我們看到精致化任務設計后的活動形式更加貼合學生的生活，更能激發學生的表達欲望。有效地觀照自己的語文生活，更好地培養學生立足真實的生活，從實際出發就某一角度進行思考和評議的意識。頒獎詞的擬寫確定了三個可選擇的評價對象，體現了評價主體的多元性。頒獎詞結合對戲劇藝術的思考和見解的形式，加深了自己對劇本和戲劇表演的認識，達到了思維的深化。

3.“清”：流程管理有序化

“活動·探究”單元歷時較長，活動流程較復雜。要使整個探究過程進展順暢，高效達到預期的單元目標，有序化的流程管理必不可少。

（1）一組任務：流程控制顯清要

一個學習任務群的流程管理適合用活動流程控制單，把整個過程都安排進去，這樣顯得清晰扼要，什么時間段完成怎樣的任務，一目了然。比如新聞單元，對于新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作的整個學習任務群的流程可以這樣制定活動控制單：

（2）單個任務：流程環節求清簡

單個任務的流程環節要明確而清楚，環節中又包含更小的分支。比如新聞采編制作任務一般確定四個流程環節：選題策劃、采訪、寫作、編校。采訪流程分為采訪、拍攝、查閱資料、手記，編校流程分為統稿、美工、排版、校對。用表格的形式呈現，讓活動流程的各個環節清簡可見，以保證活動如期順利完成。

（3）任務細節：流程場景現清晰

在任務的細節處讓活動流程的場景和思路清晰化，讓我們的預估和周全的考慮，確保活動探究順利而高效地開展。在確定采訪思路環節，可以這樣設置流程場景：

有清晰的活動流程安排和管理，有可感的流程結構設置，不僅讓整個活動探究過程有序化，顯得有條不紊，提高完成任務的效度。更重要的是這種流程化管理可復制可遷移，可先由老師示范設計，再放手讓學生自行設計流程，進行有序的活動流程管理。可以讓學生習得對一個任務進行策劃、條理化化、細化的能力，從而培養學生完成一件事情的結構化思維。

三、紅雨隨心翻作浪：“活動·探究”前景展望

1.走向結構型知識建構：促整合

“活動·探究”學習任務群的優化，活動任務的整合使學生在參與指向單元目標、精致、有序而有意義的活動過程中，通過多文本的統整比較，并在實踐性的活動中自主發現、整理、反思，構建結構化知識。由單篇碎片化而相對靜態的知識生成，變成對文本類型化知識的掌握，走向結構化的知識建構，獲取知識的方式相對動態。

2.進行實踐式深度學習：增實效

有利于培養學生的實踐能力，實現深度學習，增強實際效果。學習任務群優化后的“活動·探究”教學，實踐活動與語文學習是一個不可分割的整體，讓以往在課外才能進行的語文實踐活動，變身為語文課堂學習的主體。語文學習從課堂和學校擴展到了學生的整個生活，在具體實踐的過程中，在真實的任務中，學生進行積極的言語實踐，發現語文的魅力和價值。讓每個學生在自主實踐中展現出智慧和個性，在積極的實踐與探究中走向深度學習。重實踐、重情境的任務、活動和探究，真實有效的深度學習，在一定程度上重建了語文學習的生態。

3.實現多維化能力提升：成系統

活動中學習情境與生活經歷高度一致，語文學習與真實生活中的任務產生了聯系。單元的統整、情境的創設、言語實踐任務的設計，都指向核心素養的提升。“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”始終是活動的旨歸。將單元任務看作一個整體，通過任務一到任務三的語文學習活動加以落實，與學生已有的知識、經驗建立關聯，在系統化的學習任務群的落實中，達到學生多維化能力的提升。

總之，我們要充分把握統編教材設置“活動探究”單元的意義，深刻領會活動單元群文編排的意圖，落實單元學習任務群的各項要求，多方位優化學習任務群，幫助學生腳踏實地地完成每一項任務。積極探尋設計實施“活動·探究”單元的路徑，讓學生經歷富有意義的深度學習，在運用語文中學習語文，在學習語文中提升核心素養。

[作者通聯：杭州市保俶塔實驗學校]