那片童年的山坡，載滿探究自然之樂

孔蓉萍 徐琴 陳蓉蓉

熱愛自然是幼兒的天性。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒要親近自然，喜歡探究。幼兒園要有意識地將自然資源融入游戲活動的設計中，為幼兒在自然中的積極發展創設條件。浙江省杭州市朝暉幼兒園地處下城朝暉梨園社區內，園內綠意盎然，環境優美。我園充分利用山坡的自然資源開發一系列適合小班幼兒的游戲，并將游戲取名為“梨園”原生態小山坡游戲。“梨園”原生態小山坡游戲主要基于游戲興趣和自然情景開發，重在激發幼兒認識自然和探究的欲望，在幼兒主動探究的過程中，幫助其習得相關技能，促進個體發展。

因地制宜，科學開發

我們主要從場地分析、材料開發、設計要素、嘗試游戲、評價調整五方面開發游戲。

場地分析。只有研究場地的功能，才能科學合理地設計符合小班幼兒年齡特點的游戲。我們根據場地特點及價值取向，將山坡場地劃分為前片、后片和大型玩具連接片。前片場地開闊，坡度相對明顯，利于教師在活動中全面觀察幼兒的行為，安全系數高，可利用坡地設計滑、滾、跑等集體游戲。后片場地樹木交縱，自然資源豐富，但有大型玩具隔斷，視線遮擋較多，更適合小組游戲，可利用不同種類的樹和樹葉等自然材料設計游戲。大型玩具架空在山坡頂部，其走道下方與山坡橫截面自然形成了一條通道，即大型玩具連接片。小班幼兒喜歡私密性強的空間，該片區呈半封閉狀態，是幼兒躲藏、閑聊的好去處。

材料開發。結合山坡特性，游戲材料以挖掘原生態材料為主加入少量輔助材料。可以從季節入手，原生態材料隨著季節的變化而不斷改變，需結合當季材料進行發現和探究，捕捉材料的不同特點及功能，明確這些特點與幼兒年齡、能力的相關性。可以從興趣入手，山坡上的自然資源豐富，幼兒在不同的時段、情境下探索會有不同的發現，隨之會對這些自然物產生不同的興趣點。教師可以根據幼兒的游戲情況有選擇地開發材料，常見的材料有雨水、露珠、蜘蛛網、石頭、泥土、貝殼、樹枝、鳥窩等。

設計要素。一個完整的“梨園”原生態小山坡游戲設計文本呈現方式包括游戲名稱、設計意圖、游戲目標、適合季節、材料準備、游戲過程。

嘗試游戲。所謂嘗試游戲是指當我們的游戲設計完成后，內容的合理性、游戲的價值性以及目標定位的準確性都是未知的，需要有一次試教的過程，從而發現游戲是否成立、是否需要調整。

評價調整。“梨園”原生態小山坡游戲的評價調整也應遵循基本要求，為游戲過程中各個因素的具體評價實施提供理論性的參考，進而有效調整實踐，具有一定的科學性、合理性、過程性、全面性。

形式多樣，均衡發展

“梨園”原生態小山坡游戲內容的設計是從整合的視角考慮的，所涵蓋的游戲領域具有廣泛性和輻射性，從游戲類型上可以分為科學探究類游戲、健康運動類游戲、角色扮演類游戲，涉及領域具有均衡性。

在實施的過程中，我們充分發揮小組體驗、集體活動、自主活動以及親子互動形式的功能與價值。

小組體驗。將班級幼兒分成兩個小組，每組人數控制在14-16人。每次原生態小山坡游戲由一個小組參加，另一小組先跟隨教師參加其他活動，然后交換。活動內容具有一定的操作性和挑戰性，需要教師更細致的觀察與個性化的指導。例如科學活動“螞蟻爬爬”。春天來了，螞蟻從洞穴中爬出來了。“小螞蟻有幾只腳呢？”“它的家在哪里？”“它們喜歡吃什么呢？”偶遇螞蟻引出了孩子們一連串的問題。孩子們在找找、看看、說說、喂喂的自由觀察過程中，逐漸了解了螞蟻的外形特征、生活習性，并激發探究發現山坡周圍事物的興趣。

集體活動。以班級為單位開展活動，活動內容以某領域發展為主，安全性比較高。

自主活動。以年段為單位開展活動，根據幼兒游戲興趣，創設一個大情景下的角色帶動性游戲。游戲目標有簡單的預設、內容有選擇性，幼兒可創造不同的游戲玩法，有充分的自主權。

親子互動。活動內容通常會聚焦一個主題，邀請一位或兩位家長協助幼兒完成，更容易滿足幼兒個別化學習的需求。在活動前，教師引導家長在參與活動過程中鼓勵孩子多動腦、多觀察、多提問。例如活動“山坡上的柚子熟了”。秋季是一個豐收的季節，一只柚子從樹上掉落下來，讓樹下的孩子們感到十分驚喜。順著斜坡掉落的柚子“咕嚕嚕”往坡下滾去，孩子們興奮地追趕過去。我們追隨幼兒興趣，以山坡原生態材料——柚子為載體，邀請爸爸們參與在山坡上摘柚子的游戲。爸爸們各顯神通，活動留給爸爸和孩子們滿滿的回憶。

專業發展，成果豐碩

教師在組織“梨園”原生態小山坡游戲過程中，要注重對幼兒活動情況的全面觀察，并對幼兒在游戲中的行為、對話、與材料互動等進行評價分析。通過一系列探索，教師在專業上收獲了成長。

轉變觀念。首先，明確“梨園”原生態小山坡游戲不等于運動場。以往我們在設計游戲的時候更多考慮從幼兒動作發展入手，通過課題研究過程中的一次次理論學習和研討，教師對“梨園”原生態小山坡游戲價值逐漸清晰，知道了山坡的內涵究竟是什么，也提高了對可挖掘自然材料的理性認知。其次，從想游戲到看游戲。很多時候，教師會預設好游戲內容、目標、玩法，考慮的是幼兒的能力能否得到發展，但這些預設是否來源于幼兒的興趣點？是否是幼兒的真游戲？在“梨園”原生態小山坡游戲的創設過程中，教師的設計理念發生改變，從憑經驗想游戲到退后一步看幼兒游戲。幼兒如何擺弄這些各具特色的原生態材料？如何玩？怎么玩？孩子們先去親身體驗，教師再逐步調整。最后，從獨立到大融合。“梨園”原生態小山坡游戲可以與主題活動、課程設計相鏈接，可以與常態室內活動相融合，大大提高幼兒參與戶外活動的熱情，對主題活動和課程設計有推動作用。

提升游戲設計能力。經過一年的研究，從不知道該怎么設計，到能獨立設計;從觀摩其他教師，到自己組織游戲，每一位教師都經歷了“設計—研討—修改（再設計）—再研討”的過程。初期，游戲設計來源于幼兒興趣，但只是起步階段，隨著游戲設計經驗的積累，活動逐漸豐富起來，對教師的要求就更高了。中期，教師通過整理、歸類后發現，有些游戲能夠以小主題式推進，一般在2-3周開展系列性活動，如由材料（石頭）引發的小主題系列游戲“大大小小的石頭”“圓圓的石頭”“石頭小路”“石頭搬家”“石頭的新衣服”等。后期，教師將“梨園”原生態小山坡游戲設計獲得的經驗，拓展到對戶外游戲的設計中，能力獲得提高。

形成參考冊。我們精心設計、反復研討，最終形成了一本《“梨園”原生態小山坡游戲集》，里面收集了在課題實施期間教師設計組織的10個科學探究類游戲、6個健康運動類游戲、8個角色扮演類游戲和1個親子活動方案。這本游戲集的制作，為教師今后開展“梨園”原生態小山坡游戲提供了很好的借鑒。

“梨園”原生態小山坡游戲內容來源豐富，活動涉及面廣。幼兒的每一次體驗都是一次知識積累的過程，都是一次愉快的游戲經歷。在游戲中，幼兒發現與探究的興趣獲得延續，創新游戲的能力和交往能力獲得提高，運動能力獲得發展。

（作者單位：浙江省杭州市朝暉幼兒園）

責任編輯：谷珵