生活是識字教學的新天地

紀曉艷

語文教學要著力提升學生的語文素養。提升語文素養就必須要大量閱讀，這就離不開識字。語文課程標準強調了識字教學在語文教學中的重要地位，并指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點。”在生活中學習，在生活中運用，識字自然離不開生活，而生活教育也是陶行知先生教育思想的核心理念之一。因此，要想讓學生更好地識字，就要讓識字與他們的實際生活相結合。

一、樂識字——花樣玩轉

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制。而是激發學生的興趣。”語文學習應該是一種心靈放飛，是一件可以讓學生自由呼吸的、幸福而美妙的事情。充滿樂趣的語文學習不僅是低年級學生認知發展的需求，也是語文教學、識字教學自身構建的要求。教師在關注學生識字量的同時，還要注重激發學生主動識字的興趣。

一年級學生剛走進校門。一切對他們來說都是既陌生又充滿吸引力的。怎樣才能使這群學生喜歡上識字，喜歡上語文呢？當我看到他們的名字時，一個奇妙的主意出現在我的腦海里——班里有60多個學生，大家互相認識姓名，既能使學生較快地熟悉新同學，還能認識不少生字。于是，我把學生們的名字打印出來貼在課桌的一角，并要求大家每天認識3個同學的名字，一個星期進行一次識字比賽，識字最多的學生可以當教師的小幫手，很多學生興致勃勃，識字的興趣越來越濃。堅持了一個月，學生基本能夠喊出班上其他同學的名字了。可見，教師巧妙的引導是學生主動識字的關鍵。

另外，還可以利用兒童的無意記憶，為其營造輕松愉快的識字氛圍。比如，每天午餐時，學校會給學生發放不同種類的水果：蘋果、橘子、龍眼、香蕉、桃子等。每次我都會向學生介紹水果的名稱，這些名稱用漢字怎么寫，再讓大家認一認水果的外形。嘗一嘗水果的味道。這樣一來，學生在潛移默化中不僅認識了水果的名稱和種類，還學會了用生動的語言來描述水果，語言表達能力明顯提高。

這些對學生來說都是一種“潤物細無聲”的滲透，對教師而言卻是一份“有心插柳”的匠心。所以，在識字教學中，我們要根據學生的年齡特征，選擇適合其發展的教學活動，追求更高效的識字教學，使學生習得更有生命力的漢字。

二、巧識字——激活課堂

語文課程標準建議，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。識字是閱讀寫作的基礎，是感受中華傳統文化的前提。指導學生聯系生活實際進行識字，既能提高學生的識記效率，也能促使學生巧妙地掌握識字技巧并達到熟練運用的水平。

例如，教學生學習“銀”字時，我問：“你們認識這個字嗎？”學生紛紛舉手：“我知道，學校東邊有一家農村商業銀行，所以我認得這個字。”“老師，我家對面有一家賣首飾的銀樓。”“我媽媽的名字中有這個字。”……教學過程中，充分調動學生對“銀”字的感性經驗，促使學生快速記住字形，幫助學生逐漸理解字義。

不僅是認識生字，在寫字教學中學生也能聯系生活，融會貫通，熟練地運用所學詞語。如區別“青”“清”“請”“情”“晴”“睛”這幾個字時，學生們爭先恐后地回答：“三點水與水有關，所以‘河水清清的‘清有三點水。”“有‘日才是晴天。”“要請人幫忙得說話，言字旁表示語言。所以‘請問的‘請應該是言字旁。”……課堂中，學生將日常生活與識字緊密相連，在相互交流的過程中，激發了認知欲望，從而使課堂氛圍興味盎然！

三、多識字——拓寬渠道

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松。”語文學習離不開生活，語文也是生活的工具。因此我們要處處留意，時時在意，讓學生們“吋時處處把字識”。

1.家校結合，讓識字教學連接家庭

部編版一年級教材非常重視教師、家長、學生三者合一，課本中安排了“識字加油站”，引導學生從日常生活的方方面面進行識字。如在教學與天氣有關的詞語后，我引導學生每天關注天氣預報，并將學會的新字制成卡片，帶到課堂上進行交流。同時，鼓勵他們在日常生活中主動識字，如在家居環境布置中識字，在零食包裝袋上識字，以及認識家庭成員的姓名和工作單位，等等。這些細致的滲透，不僅增加了學生的識字量，而且在潛移默化中讓學生將識字變成了一種學習態度和習慣。

2.開放空間，讓識字教學走出課堂

漢字來源于生活，又準確地反映著生活。因此，我們可以將超市貨架上形形色色的商品包裝、街道上五花八門的廣告牌、馬路上各種各樣的指示牌變為我們的識字素材。每個學生都有一雙充滿智慧的雙眼，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，并會用積極的態度、獨特的方式去探索新知。基于此，教師可以引導他們將各種商品的包裝、商標等收集起來，貼在本子上，自主制作一本圖文并茂的“識字本”。利用每周的固定時間，教師可以引導學生互相學習，教一教、考一考，相信學生在這些時候都是最為主動、最為開心的，并且愿意樂此不疲地去感受漢字的魅力。翻開他們的識字記錄本，你會覺得它們就像一個包羅萬象的“漢字超市”：“樂事”“可口可樂”“紅豆奶茶”……這些五彩繽紛的摘錄，不僅激發了學生學習漢字的興趣，也使他們漸漸地愛上了中國漢字，愛上了語文。

事實上，凡是有文字的地方就有識字的機會。開放識字教學的空間，引導學生在日常生活中隨時隨地自主識字，幫助其樹立大語文學習觀。

四、愛識字——養成習慣

學習習慣是學生在學習上形成的一種自動化動作，良好識字習慣的培養可以借助各種途徑和形式來實現，學生們在校內、旅游景點、飯店等地遇到生字時，可借助讀書、詢問、查字典等方式來識字。比如：學生跟隨家長到菜市場買菜，能夠主動識記標牌上的青菜、白菜、土豆、油麥菜、辣椒、山藥、蒜苗等菜名;到動物園游玩，能夠主動認識老虎、狼、孔雀、鴕鳥、犀牛等動物名稱的拼寫;等等。把識字與認識事物結合起來，有利于加強學生的記憶。使學生由“被動地學”變為“主動地學”，激發學生識字的興趣，提高識字的效率。

陶行知說：“花草是活書，樹木是活書;飛禽走獸、小蟲微生物是活書;山川湖海、風雨雷電、天體運動是活書。活的人、活的問題、活的宇宙、活的變化，都是活的知識寶庫，活的書。”可見，生活就是一部最好的教科書。識字教學要加強書本與生活實際的結合，突破封閉的課堂和單一的課本，為學生的語文學習開辟一方新天地。