基于人文素質培養的高職院校晚自習引導管理研究

摘? 要：制定分層實施的管理制度，設置合理、靈活的內容，是高職院校晚自習有序、高效的保障。以高職院校學生人文素質培養為出發點，結合高職教育、高職院校學生特點和高職院校晚自習現狀及問題，采用具有可復制性、科學合理的高職院校晚自習引導管理策略，可以規范高職院校學生晚自習行為，優化高職院校學風建設環境，為切實推動高職院校學生人文素質培養提供有效途徑。

關鍵詞：人文素質; 高職院校晚自習;引導管理

中圖分類號：G710?? ?????文獻標識碼：A?????? ???????文章編號：1672-4437（2020）02-0019-04

當前，人文素質之于高職院校學生的重要性已得到社會普遍認可。如何在就業導向下培養出具有較高人文素質的技能人才，是高職院校必須面對的一個課題。

利用晚自習來提升高職院校學生的人文素質是一種具有可復制性、效果明顯的方式。結合高職教育、人文素質教育及高職院校學生特點對晚自習內容進行科學規劃，針對學生不同時期學習特點，分段設置內容;同時對不同年級學生采用不同的管理制度，引導學生從他律向自律轉變（強制自習—自治自習—自主自習），由有意識被迫參加自習向無意識自主學習轉變。這必將對高職院校的學風建設、校園文化建設、學生人文素養的培養產生積極作用。

一、高職院校晚自習引導管理研究現狀

筆者檢索清華同方期刊與碩博論文數據庫發現，僅有19篇與“高職院校晚自習”相關的期刊文章，其中關于高職院校新生晚自習方面的6篇，占32%，主要是對高職院校新生這一對象實施晚自習的必要性、創新管理模式、問題及對策等方面進行研究;從學風建設角度探討晚自習管理的3篇，占16%，主要從專業學習的角度探討晚自習的輔助作用或探討晚自習對學風建設的有效影響;分析當下晚自習存在問題并提出解決方案的4篇，占21%，認為存在問題均具有相似性，解決辦法主要有轉變學習動機、豐富晚自習內容、發揮干部作用、增加作業、加強巡查、嚴格獎懲等;以就業導向改革晚自習的的1篇，占5%，主要是建議將晚自習與崗位證書考試相結合，提高崗位證書的通過率;分項目化晚自習管理的1篇，占5%，主要是將晚自習分項目化，進而充實晚自習的內容與形式;從人性化管理的角度反對晚自習的 1篇，占5%，主要針對大多高職院校晚自習目的不明確、內容上缺乏引導，導致“放羊式”晚自習效率低下的現狀，認為無效的晚自習不如取消晚自習;有2篇僅略論及晚自習，與本研究幾無關聯。

綜合現有研究可知：第一，學界對高職院校實施晚自習大多持肯定態度，認可晚自習的必要性;第二，高職院校晚自習整體效果不佳，雖不斷有研究者提出解決辦法，但可復制性不強，較難推廣;第三，都認識到晚自習的重要性，但對晚自習的定位模糊;第四，目前尚無從人文素質角度探討晚自習實施的研究，換言之，尚無利用晚自習來提升高職院校學生人文素質方面的研究。

二、基于人文素質培養的高職院校晚自習引導管理策略

與本科院校學生相比，高職院校學生思想更為活躍，但人文素質相對較弱^[1]。我們一般認為，高職院校學生應具備的人文素質應涵括滲透著職業性特點的人文知識、人文能力和人文精神三個方面。高職院校學生的人文知識學習、人文能力提升和人文精神孕育可以有多種方式或途徑，其中利用晚自習來提升高職院校學生人文素養不失為一種絕佳的途徑，即通過科學設置晚自習內容，規范晚自習管理，將學生人文知識的學習和人文能力的提升“下移”至晚自習，使晚自習成為高職院校學生人文素質培養的主陣地。筆者在近年來本校學生晚自習引導管理的具體實踐基礎上，借鑒其他普通本科院校晚自習引導管理模式，對學生晚自習管理進行深入思考，總結出如下引導管理策略。

（一）分層管理，促進良好行為習慣養成

嚴格規范的管理制度是工作推進的有力保障，針對不同年級采用不同的管理辦法將有效降低學生的抵觸情緒，同時也符合習慣養成的基本規律。

第一，根據不同年級段實際情況，采用分層管理的方式。大一學生晚自習實行三層管理：班級自我管理、學生會考核管理、二級院系值班人員和輔導員巡查管理，即在班級自我管理的基礎上，晚自習情況列入院系學生會班級考核;同時，二級院系值班人員和輔導員對晚自習實行巡查管理。大二學生晚自習以班級自我管理為主，二級院系學生會進行抽查，二級院系值班人員進行不定期巡查。大三學生以自我管理為主，不統一要求集體上晚自習，但提倡在圖書館、教室或實訓室自習。

第二，每個班確定一間固定自習場地，自習場地的衛生和財產安全，由對應自習的班級負責;自習結束后學生關燈、關好門窗后方可離開，務必保證自習場地及設備的安全，如有問題，將追究責任。鑒于大一階段學生專業課較少，涉及到的技能訓練相對較少，因此大一學生晚自習原則上要求在固定場地進行。

第三，晚自習時間為周一至周四19：00—21：00。大一、大二學生晚自習不得遲到、早退，因故不能上晚自習的，必須履行請假手續，否則按曠課處理。曠課達到一定學時，按照有關學生管理規定給予相應處分。不在班級固定自習場地進行晚自習的同學須在班級值日生處備案，且注明去向，以備巡查或抽查。

第四，學生著裝應得體，注意文明禮貌，禁止帶各類食物進入自習場地。晚自習期間，學生應自覺維持秩序，不大聲喧嘩，不隨意走動，不進行與學習無關的活動，不得影響他人學習。

通過考勤、巡查等強制性制度約束，幫助大一學生逐步形成自律能力和自主學習習慣;通過對大一學生一些不良行為的糾正，幫助他們養成良好的行為習慣。大二學生的自主管理是建立在大一時已經形成一定自主學習習慣基礎上的一種人性化管理，此時需要加大對學生職業生涯規劃的指導，讓學生對未來職業和生活有清晰的認識，明確在校期間需具備的各項能力，由此在晚自習時有針對性地進行自我訓練。針對大三學生，晚自習時應該加大對其求職能力的訓練和引導，由學生自行安排好晚自習時間。

分層管理兼顧了晚自習的規范性和靈活性。規范化的制度管理可以使學生晚自習習慣逐步內化為無意識的自主學習能力，為學生的終身學習奠定良好的基礎;對不同年級學生晚自習的靈活安排，同時兼顧了高職院校學生的心理發展特點和習慣養成規律，有利于晚自習的順利開展。

（二）分模塊實施，提供菜單式自習內容

結合高職院校學生人文素質提升的需要以及學生的興趣愛好，設置合理、靈活的晚自習內容是實現晚自習優質高效的核心動力。

筆者在問卷調查及實踐驗證的基礎上，將晚自習內容不斷優化，最終將高職院校晚自習設計為五個模塊：技能訓練、技能競賽、經典閱讀、證書及考試備考、學生活動（不含班級學生活動）。其中，技能訓練是晚自習的常規內容（含書法、演講、舞蹈、禮儀訓練、人際溝通等），學生可根據個人愛好或相關課程開設的先后順序將各項訓練逐步納入晚自習范圍;技能競賽是指各班級結合專業技能要求以班級為單位每周或每兩周舉行1次小型競賽活動（如書法、朗誦、舞蹈等技能競賽）;經典閱讀也是晚自習的基本內容模塊，由各文化課任課教師開列必讀書目，學生自行閱讀，并完成讀書筆記或讀書匯報（每位學生準備專門的讀書筆記本，做好讀書筆記，每月交給學習委員檢查評定等級后交輔導員，作為學生綜合素質考核的依據之一）;證書及考試備考（含職業資格證考試、職業技能等級證考試、事業單位招考、公務員招考、專升本考試等）分為常規備考和考前備考兩部分，常規備考和其他自習內容并行不悖，考前備考時段其他自習內容可暫停或在時間上作一定調整。學生活動籌備及演練也可放在晚自習進行，甚至一些以班級為單位的小型學生活動可以放在晚自習時間舉行，但每周此類活動不可過多，并注意避開備考時間。同時，部分人文類公選課也可適當下移到晚自習時間進行教學。

分模塊實施要同時兼顧分層管理，讓學生參與晚自習內容的選擇，從大一到大三，學生的選擇權逐步擴大，由指定自習模塊到自由確定自習內容轉變。

（三）分專業細化，兼顧專業特色

五個模塊的“菜單”僅僅是可供學生和輔導教師選擇的內容。如何結合不同專業學生人文素質培養的需要和學生的興趣確定晚自習的內容和時間，還需要各專業結合實際進一步細化。

為更好地擬定“菜單”選項，我們可以將五個模塊分為知識和能力兩部分，其中知識部分包括人文知識和專業知識，能力部分包括人文能力和專業能力。經典閱讀主要指向增加學生人文知識和專業知識的積累，技能訓練、技能競賽、證書及考試備考和學生活動則指向學生人文能力和專業能力的提升。大一學生晚自習的重點是經典閱讀、學生活動和人文類公選課。通過文、史、哲、藝等基礎知識的自主學習，以求達到使學生具有基本審美能力和人文素質的基本知識結構;通過專業知識的學習，增強學生對專業的認知度和認可度;通過少量的學生活動提高學生的新環境適應能力、團體協作能力和社會交往能力。大二學生晚自習重心開始向人文能力和專業能力提升方面轉移，突出技能訓練、技能競賽、證書及考試備考和學生活動。在掌握了一定的人文知識和專業知識的基礎上，通過有針對性的技能訓練、技能競賽和學生活動使學生逐步具備較高的審美鑒賞能力、人文應用能力和職業能力。大三學生在職業生涯規劃和就業指導的基礎上，對照每個專業畢業生所應具備的專業知識和專業能力，自行運用晚自習時間進行查漏補缺。

各專業教研室和學生工作隊伍在充分考慮學生人文素質培養和專業成長的前提下，擬定細化晚自習內容，由各班級在征求意見后將本班晚自習的時間和內容報輔導員和學生會備案。

經過三年的晚自習學習，爭取讓每個學生畢業前都能做到“六個一”，即“說好一口普通話、 練好一手鋼筆字、 讀好一批經典名著、組織好一次學生活動、參加過一次校級及以上技能競賽、取得至少一個職業資格證書或職業技能等級證書”，從而掌握一定的歷史、文學、藝術、哲學等知識，具備學習、表達、社會交往、組織協調等能力，真正實現人文素質全面提升。

三、可行性分析及論證

當下高職院校晚上大多沒有排課，晚上是學生“自由活動”時間。相對于普通本科院校學生而言，高職院校學生自主學習能力有一定欠缺。有學者曾認為實施晚自習會對大學生自主學習產生一定的干擾。但我們相信，放縱沒有良好學習習慣的學生自主學習，最終必然是不學習;實施晚自習與學生自主學習也并不抵牾，晚自習的最終目的即指向自主學習。下面本文試從三個方面分析和論證晚自習引導管理策略的合理性和可行性。

（一）晚自習引導管理策略的理論基礎

從教育心理學角度看，不論是思想意識的形成，還是行為習慣的養成，都必須依托于一定的社會實踐活動。高職院校學生自主學習習慣的養成及自主學習能力的培養也需要一定的載體，而晚自習就不失為一種絕佳的選擇。

一般而言，習慣養成有兩種基本途徑：其一是通過有意識的強制性約束和相應的激勵措施，將一些行為逐步轉化為無意識的習慣;其二是通過無意識的潛移默化影響，將一些行為內化為一種習慣。對于前者，美國著名習慣研究專家、習慣學院創始人詹姆斯·克利爾專門進行過研究和實踐;至于后者主要是通過外在環境創設，從而產生潛移默化影響。

詹姆斯·克利爾提出習慣形成的四個步驟，即提示→渴求→反應→獎賞。這四個步驟一起形成了一個神經反饋回路——提示、渴求、反應、獎賞;提示、渴求、反應、獎賞——并最終養成自然而然的習慣，由此構成完整的習慣循環^[2]。本文提出的晚自習引導管理策略完全符合這四個步驟：“分層管理”的強制性要求提示學生晚自習是一項顯而易見而又必須的事情;“分模塊實施”和“分專業細化”部分可以讓晚自習變得有吸引力而又簡單易行，尤其是人文知識的趣味性、人文能力訓練的普適性可以適當增強晚自習的吸引力。強制性和吸引力會促使學生投入到晚自習實踐，而實踐的結果即可體現為一種“獎賞”：閱讀了經典文學作品，學生內心產生情感共鳴，從而使他們聯系實際開展自我思考和自我認識，在閱讀經典作品中達到自我教育的目的，內心世界得到了充盈;參加了學生活動，使學生的表達、社會交往、組織協調等能力得到了提升;技能訓練、技能競賽、證書及考試備考讓學生獲得了更為直觀的獎賞——獲得獎勵證書、職業資格證書或職業技能等級證書等。這些“獎賞”反過來又會激發學生繼續上晚自習的興趣，由此進入下一輪循環，最終養成自主學習的習慣。

晚自習引導管理實質上是一種養成教育，目的是通過相應策略引導高職院校學生將自主學習從“外在束縛”轉變成一種“內在習慣”，從而把他律變成自律，最終實現由有意識被迫參加晚自習到無意識自主學習的轉變。

（二）晚自習引導管理研究與實踐相互促進驗證

筆者通過文獻檢索，獲得較為充分的文獻資料，在掌握與晚自習和人文素質教育相關的研究成果基礎上，對普通本科院校和高職院校晚自習現狀進行研究和對比，確定了高職院校晚自習獨特性與側重點，對大一、大二、大三學生進行分層引導管理。通過開展問卷調查和訪談，了解當前高職院校學生的心理特點、學習特點、接受特點、人文素質教育方式方法、晚自習內容及時間安排等，把握高職院校人文素質教育過程中出現的問題，分析原因，并嘗試在晚自習中予以解決。筆者通過調查發現：高職院校若延續學生高中階段的晚自習方式，學生就會有較大的抵觸情緒，繼而反對實施晚自習;若借鑒本科院校學生晚自習方式，則學生會將晚自習流于形式，從而使得晚自習毫無效果。只有結合高職教育特色和學生實際制定相應制度、確定具有可執行性的目標，才可能真正將晚自習落到實處，使晚自習起到應有的作用。實踐是檢驗真理的唯一標準，筆者并不僅僅將研究止步于理論。筆者以通過晚自習引導管理提高學生人文素質為目標，將課題研究過程與教育實踐過程緊密結合，將研究成果在本校部分二級院系進行先期試點驗證，并及時進行調整修改，繼而推廣至全院，在研究中實踐，在實踐中不斷完善研究，嘗試著構建具有可操作性和可復制性的高職院校晚自習引導管理體系。筆者近三年在本校的實踐結果和第三方機構（麥可思公司）評價結果表明，本文提出的高職院校晚自習引導管理體系，可以有效利用晚自習，切實提升高職院校學生人文素質，培養學生自主學習能力。研究成果具有較強的可復制性，試點高職學校學風明顯得到改善。

當然，限于研究和實踐的時間有限，本文提出的高職晚自習引導管理體系一定還有不少需要完善的地方，我們在進一步推廣應用中還將繼續研究和完善。

參考文獻：

[1]王少軍.高職院校人文類公選課設置研究：基于人文素質維度[J].柳州職業技術學院學報，2015（4）.

[2]詹姆斯·克利爾.掌控習慣[M].邇東晨，譯.北京：北京聯合出版公司，2019.

收稿日期：2020-02-24

基金項目：瀘州職業教育研究中心課題項目（LZJY-2018-15）。

作者簡介：王少軍（1981-），男，安徽蒙城人，瀘州職業技術學院講師，碩士，主要研究方向：文藝學、教育管理。