幼兒課程游戲化背景下的主題活動

曹丹

摘要：愛玩是孩子的天性，而游戲恰巧是幼兒最喜歡的一種活動形式。《綱要》中指出游戲是給幼兒組織活動的基本形式，幼兒在園內的一日活動與游戲息息相關。而作為老師，將各種課程游戲化之后，不僅能激發幼兒的學習興趣，也能為幼兒提供很好的表現機會。同時也要落實《指南》精神，使幼兒在寬松、自由的游戲氛圍內獲得認知能力、探索能力、合作能力以及思維創造能力等的發展，使整個活動充滿愉悅的游戲精神。而主題活動恰是一種能夠讓幼兒更深刻的理解某一項事物的一種游戲活動，是在不斷探索的過程中獲得認知能力的增加，使幼兒獲得有效的學習經驗。本文以《水》這一主題活動的開展為依托，探討在幼兒的學習過程中如何將主題活動與游戲化課程進行有效的融合。

關鍵詞：課程游戲化;主題活動;課程實踐

我們知道，主題活動不是某一項單一的教學活動，不是單純的認知學習，它是將語言、美術、科學等多種領域的教學融入進去的一種綜合性活動。自課程游戲化實施以來，主題活動就與幼兒的游戲密不可分。游戲已經成為幼兒教學的一種手段，幼兒喜歡這種游戲活動。依據《指南》的精神，我們會在主題活動中創設多種游戲環境，使游戲與主題活動的有效融合，讓幼兒在五大領域的活動中通過自主、自發的游戲探索，在玩耍的同時汲取更多的知識以及經驗，真正的體現游戲的精神以及價值。本論文中我以《水》這一主題活動的開展為依托，闡述游戲化背景下主題活動開展的一些認識。

一、主題活動選材的生活化，便于幼兒進行游戲活動

在日常的教學中，教師會將游戲活動與主題活動相結合。因此主題活動的選材就變得十分的重要，《綱要》中表明只有生活化的東西才便于幼兒理解認知。結合游戲開展主題活動，更容易使幼兒掌控，也能激起幼兒活動的興趣。

而《水》這一主題活動的生成符合這一特征。水是生命之源，與我們的生活息息相關：飲用、洗衣、刷牙、洗手等等，可以說水是幼兒最常見的一種事物，同時幼兒也喜歡玩水。對于幼兒來說積累的經驗相對豐富。既然水是孩子生活的一部分，那么怎樣利用這個教育契機，激發幼兒探究的欲望。因此我選擇了這一主題，從孩子的興趣和需要出發，我主要從《小水滴漫游記》、《有趣的水》、《水的用處》以及《如何節約用水》四個方面入手進行設計，運用游戲的形式寓教于樂，從《小水滴漫游記》開始，引導幼兒初步了解水的三態變化，氣態、液態及固態，讓幼兒在游戲活動中真切地感受和探究水對于生命的意義，知道水無處不在，激發幼兒對熟悉環境中的各種事物和現象的探究欲望。

二、主題活動環境的創設促進游戲活動的開展

教室是幼兒入園之后的主要場所，一天里有大部分時間呆在這個區域中，因此教室環境的創設就顯得極為重要。環境已經成為了一種重要的教育資源。所以說主題活動中的環境創設就變得越來越重要了，它既可以吸引幼兒的注意，同時也能促進主題活動的開展，使幼兒獲得更多的關于這一主題的認知經驗。

我們開展《水》這一主題活動的時候，會將四個板塊所反映的內容，以圖片或者繪畫、搭建的形式對教室的四周環境進行布置，增強幼兒對水的認識以及對活動的興趣。在《小水滴漫游記》這個環節，通過查資料等，將雨天以及雨后的照片以及水滴是什么行成的以繪畫的形式，張貼在教室的墻壁;《水的用處》、《節約用水》板塊，讓幼兒、老師以及家長搜集繪畫水有哪些用處的圖片以及節約用水的資料，對教室的硬環境進行布置，吸引幼兒的注意，便于幼兒的觀察，增強幼兒對水的認識，促進老師對游戲活動的開展。

三、主題活動開展的過程與游戲活動展開的過程同時進行

游戲是幼兒教師進行教學的常用形式，把游戲融入到主題活動的過程之中，能讓幼兒在玩耍同時獲得更多的能力以及經驗。隨著游戲活動的開展會逐漸生成新的課程活動，主題活動與游戲活動可以說相輔相成，互為一體。

如：在《水》這一主題活動中，老師、孩子以及家長一起收集有關水的各種資料，將教室進行主題活動環境布置，讓幼兒在日常的生活中隨時觀察、討論學習。通過環境的創設教師開展了一系列的主題活動，通過收集水是怎樣形成的，我們生成了《小水滴漫游記》這一游戲活動。孩子們對水是怎樣形成有更加深刻的認識。這已經激起了孩子對水的興趣，已經不能滿足孩子們探索的欲望，于是我又組織開展了《有趣的水》這一活動，在各種趣味游戲的操作實踐中，讓幼兒初步體驗和探究水的特性。為什么要學習水，學是為了用，要讓幼兒懂得水的用處，怎樣養成節約用水的好習慣，于是開展了《水的用處》、《節約用水》的游戲活動。在整個主體活動中，所有新的課程游戲的生成都是隨著活動的開展自然而然的形成，這就使主題活動與游戲緊密的結合在了一起。

總之，課程游戲化下的主題活動，更能發揮幼兒在游戲活動中主體作用，使其真正的成為游戲活動的主宰者。通過游戲活動推進教學活動的實施，使幼兒在課程游戲化的背景下不斷成長。

參考資料：

[1]張艷麗.幼兒園課程游戲化的必要性[J].《素質教育》2017年10月總第251期

[2]李季湄.《幼兒園教育指導綱要》（試行）.江蘇教育出版社，2007年5月版

[3]李季湄，夏如波.《幼兒園教師專業標準》的基本理念[J].學前教育研究，2012.08

[4] 李季湄、馮曉霞主編：《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀，人民教育出版社，2013年3月版