“心”的呼喚

吳春晴

從未想過，教育管理專業出身的我，會走上心理健康教育這條育人之路。

18年前，我從一所教師進修學校調到一所三年制中等師范學校擔任班主任。也是在這個時候，一件意料之外的事改變了我的教育生涯。

一天，一個學生放在宿舍枕頭下的50元錢不見了，這件事頓時在班里掀起了軒然大波，大家議論紛紛。作為班主任，我第一時間找到了宿舍管理員和被盜學生同宿舍的人了解情況，但最終也只是排除了外來人員偷竊的可能性，其他毫無頭緒。無奈之下，我只好報告學校學工處。學工處領導幾經探查了解，最后也是無疾而終。

怎么辦？除了警醒學生要保管好現金之外，這件事就這樣結束了？若真是同宿舍學生所為，難道就這樣放之任之？今后還會不會出現類似行為？這些問題一直縈繞在我的腦海中，困擾著我，我覺得自己應該做些什么。

冥思苦想之下，曾經看過的一個測謊實驗忽然掠過我的心頭，何不試試？于是，我找來相關書籍，認真研究相關內容。測謊要有專業的測謊儀，可我沒有怎么辦？轉念一想，如果我當眾宣布準備用專業工具測謊，偷竊的學生會不會主動“投案”？再三權衡之下，我決心一試并很快自制了測謊工具——一個放著一些鉛筆灰的測謊袋。

周二，我鼓起勇氣向大家宣布：“周五晚自習，我會組織全班學生前往心理實驗室測謊。”消息放出去之后，我惴惴不安地等了一天。周三晚上，一個學生主動找到了我，哭著承認了偷竊的事實。

怎么會是她？人長得漂亮，家庭條件優越，成績也相當好。于是，我與她傾心相談，進而得知她的家庭近期發生了變故，父母正鬧離婚，對她一點兒也不關心。她表面上似乎和以前一樣，但內心早已崩潰，看到其他學生快樂地打鬧、嬉笑，她便生出了報復的心理。

了解緣由之后，我及時對她進行了心理疏導。在為她保密的前提下，我圓滿地處理了這次的偷竊事件。后來，我又多次與她談心，并在征得她的同意后與其父母取得聯系，她在我的提議下也開始積極地與父母溝通。慢慢地，一切又回歸了正軌。

這件事后，我想了很多。一個風華正茂的學生，在最美好的青蔥歲月里，因一念之差，差點誤入歧途。身為教師，如果我們無法及時發現來自他們內心深處求助的呼聲，不能及時地伸出雙手，很可能就會造成不可挽回的后果。

其實，大部分反社會型人格障礙的形成，都是因為愛的缺失，因為情感需求長期無法得到滿足。長此以往，他們漸漸變得冷漠、無情、嫉妒心極強，他們試圖破壞或奪取別人擁有的東西，甚至會做出一些極端的事情。想到這里，我不禁感到后怕，師范學校作為“教師的搖籃”，如果從這里走出去的學生具有反社會人格傾向，該是多么可怕的一件事情啊！所以，師范學生健康的身體、淵博的學識、高超的教學技能固然重要，但健全的人格其實更加關鍵。

自那以后，我便走上了學習—實踐—再學習—再實踐的學生心理健康教育之路。從弗洛伊德的精神分析心理學、榮格的分析心理學，到梅洛·龐蒂的具身認知論，從心理診斷技能、心理咨詢技能到心理測量技能，從團體心理輔導法、接納與承諾療法到沙盤游戲療法……我完成了從一名普通的專業課教師到學校心理健康教育教師的轉變。我的轉變同時惠及了我在這十幾年間帶過的學生們，他們與我一起在“身、心、靈”的世界里暢游和成長。