淺談如何提高職業院校學生的英語聽力能力

王 蕾

一、 引言

聽、說、讀、寫四個基本技能之中，“聽”居于首位，其重要性不言而喻。 但英語聽力是職業院校英語教學中的一個薄弱環節，多數職業院校學生對聽力望而生畏。 激發學生對聽力的興趣，提升聽力水平，是職業院校英語教學的主要任務。 下面，對職業院校英語教學中聽力教學的問題進行探討，論述提升職業院校學生聽力水平的幾點體會。

二、 職業院校英語聽力的重要性

(一)英語學科在職業院校的重要性

目前，我國正處于科教興國、步入國際化的關鍵歷史時期，這就為旨在培養生產、服務一線的高素質的勞動者的職業院校提出了較高的要求，其中外語需求的必然性不言而喻。 英語課長期以來是職業院校學生的基礎文化課之一，英語知識和能力對提高職業院校學生的綜合素質和專業能力以及未來的發展有著很大的作用。

(二)聽力能力在英語學科中的重要性

英語教學內容涉及四種技能——聽、說、讀、寫，這意味著每一項都很重要。 聽力作為語言交際的手段之一，在人們的日常生活中應用最為廣泛。 在語言學方面，給予學生大量的聽力活動是擴大詞匯量的好方法。另外，它也能幫助學生提高他們的聽力理解能力。 然而，一項調查指出，大約一半的學生認為最麻煩和最難的部分是聽力理解，甚至一些學生在理解他們的老師用英語授課時都有困難。 由此可見，英語聽力能力對學好英語、提高英語的實際運用能力是非常重要的。為幫助職業院校學生更好地適應未來的就業發展和英語教育改革的需求，職業院校英語教師更應研究分析當前問題和現狀，結合實際工作創新教學方法和手段，切實提高職業院校學生的英語運用能力。

三、 職業院校學生英語聽力學習現狀及原因探究

(一)學生生源因素

從生源的角度看，目前職業院校學生大部分學生來自農村。 農村地區的基礎教育不能滿足當今學生的學習需求。 因此，這些學生對英語缺乏興趣，英語水平較低，英語語感不強。 他們對英語充滿了恐懼，不敢開口，更不敢與人交流。 此外，農村教師在課余時間很少講英語，使學生沒有良好的英語語言環境。 東西方之間也存在著文化差異。 學生對西方文化背景沒有很好的了解，這導致了學生在聽的過程中理解力和準確率下降。

(二)基礎能力薄弱

職業院校學生普遍存在的現狀就是英語基礎知識掌握不牢固，詞匯量不夠，語法知識薄弱，缺乏系統的英語語音方面的知識，分不清不同口音的區別，對英語的各種發音規則也都不了解。 這些都成了影響學生聽力水平的因素。 同時，職業院校學生忽視了文化課的基礎地位，也沒有意識到經濟全球化的發展對英語學科，特別是職業學校的英語學習提出了更高的要求。因此，職業院校學生在英語學習中常產生畏難情緒，缺乏動力和毅力，這種現狀也給教師的教學帶來了很大的阻力。

(三)聽力科目特點

聽力是一種綜合性很強的技能，它包含了語言、文化、心理、思維等多種因素，是英語教學中的難點。 聽力的過程是即時完成的，無法回頭查看，答案一旦確定，就無法檢驗和修改。 這要求學生要在第一時間獲取正確信息并加以整合判斷得出正確答案，這種能力的獲得要經過長時間的系統訓練才能形成。 學生缺乏綜合運用語言知識的能力，面臨聽力考試時，學生會因能力不足而加倍緊張，負面反應也會接踵而至，注意力無法集中，成績可想而知。

(四)教學教學方法

在目前的職業院校學生聽力教學中，大多數教師仍然采取固有模式，以教師為中心，使用陳舊的教學方法，大部分聽力訓練都是以測試題的形式來完成，教師先播放一遍錄音材料，學生云里霧里，老師再領讀一遍聽力內容，同時展示講解生詞，然后再播放幾遍錄音，學生配合錄音和文字材料完成題目，教師公布答案，核對完答案后，聽力環節結束。 這種傳統的教學模式完全忽視了學生主觀能動性的發揮，也無法達到教學大綱中對聽力課的要求，課堂氣氛沉悶，學生興趣低下，教學效果收效甚微。

四、 職業院校英語聽力教學策略

分析了職業院校學生英語聽力現狀和原因后，就可以對癥下藥，找出符合學生學情的科學的教學方法。

(一)鞏固語言基礎，支撐順利開展聽力

首先，要想提高聽力能力，必須要有相關詞匯和語法知識作為基礎，所以還是要從最基本的單詞、短語、句子、語法等語言基礎知識抓起，從而支撐學生的聽力順利高效開展。 課堂上要避免太多的漢語講解，培養學生使用英語思維的習慣，對于單詞的學習不應只停留在機械的記憶，而要鼓勵學生在理解意思的基礎上學以致用。 語法的學習也能幫助學生更好地理解聽力內容，教師應詳細講解語法的知識構成，將學生所學的知識歸納、提煉，形成科學的語法體系，這對于學生聽力能力的訓練有極大的幫助。 其次，注重訓練學生的英語發音。 培養學生的辨音能力是提高聽力水平的首要任務，受基礎薄弱和地域等歷史遺留問題影響，大部分職業院校學生的發音不標準，缺乏語音知識，在聽力的初始階段就形成了障礙。 所以，教學過程中強化訓練學生的語音是首要任務。 可以先從最基本的48 個音標開始，逐漸過渡到連讀、弱讀、同化、爆破等語音現象。 創設形象而有趣的音標操，幫助學生提高和完善語音。

(二)注重方法引領，精聽和泛聽相結合

職業院校學生英語學習能力不足，科學高效的英語聽力訓練指導，是提高聽力教學實效的重要保證，也將為學生高質高效地自主開展聽力學習提供強力支撐。 職業院校英語聽力教學首要目標是讓學生能夠聽懂，聽后能夠明確材料的時間、地點、人物、事件的起因和結果。 教師可采取循序漸進的聽力訓練策略，即讓學生先泛聽，然后再針對聽力材料的細節進行精聽。泛聽時，先引導學生對聽力材料整體進行略聽，抓住語篇中的主要信息，梳理出蘊含的主題，在此基礎上對語篇進行分層，針對每層的中心進行精聽，明確層與層之前的邏輯關系，最后串聯形成整篇的中心主題。 例如，對教材中的課文或者對話開展聽力訓練，教師可先針對所要聽的內容提出問題，讓學生帶著問題對聽力內容整體泛聽一遍，這樣學生可以結合問題有針對性地進行聽力訓練，切實提高了聽力訓練有效性。 如教學“At the market”一課對話時，結合材料中心主題提出問題“Where is the conversation talking about?”學生帶著這個問題對材料整體進行泛聽，只要能夠大概了解材料的情節，就可以很容易回答出上述問題。 在教師隨機提問學生回答上述問題后，可引導學生深入對材料進行全面而深入的把握，即組織學生開展精聽。 精聽前，可結合材料的層次，將其分成幾個部分，針對每個部分提出what、where 等相應的問題，這樣可以對材料中的細節問題進行逐個突破，既深化了對材料的理解，也較好地培養了學生的精聽技能，切實提高學生聽的能力。

(三)把握聽力學習順序，提升聽力思維水平

聽力訓練學習并不是無序的，或是單一地進行“聽”即可，而應按照職業院校學生的心理記憶特點和聽力思維發展的規律來有順序地實施教學，教師應側重學生聽力的全過程表現來適時地進行引導，進而有效鍛煉學生的聽力思維理解能力。

1. 聽力訓練前做好充分準備

引導學生在聽前做好充分準備，才能為接下來的兩個階段取得良好“聽”的實效提供保障。 聽前，教師要讓學生對聽力材料的題目、中心句、重點詞、圖片等信息進行全面的梳理，同時教師要針對材料的背景信息進行補充，尤其要對材料中的重點詞句進行講解，這樣才能確保學生能夠在聽時不會“卡殼”。 另外，由于職業院校學生的英語基礎蔳弱，學習能力有限，教師應對聽力材料的導入進行設計，能夠就材料的話題創設符合學生的認知的情境，進而有效化解學生的緊張心理。

2. 聽的過程中強化教學引導

聽力訓練教學過程，這一階段是學生真正“上戰場”的聽力實戰階段，應引導學生竭力運用學習技巧來開展“聽”，引導學生運用問答句、關鍵的詞、句進行廣泛聯系想象，通過對所聽到內容意思、語音語調、事物發生的地點和環境、交際意圖等進行預測性判斷，進而有效將聽到的題干信息進行篩選加工，結合聽前準備階段所掌握的文化背景，進而全面理解材料所表達的信息。

3. 聽后的思考內化及輸出

前兩個階段的成效如何，可以在學生聽后的輸出階段進行檢驗，教師應先對學生進行分組，各小組內先進行討論完善，以小組為單位派代表進行聽后表達。學生表達后，將聽力的答案進行公布，讓學生核對后，提出自己的疑難問題，教師一一進行解答，尤其是材料中的語音辨別，應引導學生進行跟讀，然后模仿著進行表達發音，同時隨時重新播放聽力材料，再次讓學生回顧校正自己的發音。 最后，組織學生開展角色扮演或者辯論賽，深化聽力后的輸出效果。

(四)聽說融合并重，實現以說促聽

學生聽力訓練過程中，通過“說”的發音，對所聽到的內容進行表達，同時也會對所聽到的內容進行驗證和校準。 職業院校英語聽力訓練教學中，教師應高度重視“說”對學生聽力能力提高所起到的促進作用，通過聽說同步開展，促進學生的聽力的不斷提高，進而有效發展學生的語言應用能力。 例如，教學“What do you do?”一課時，引導學生就“職業”這個主題進行英語表達，在招聘面試情境中通過“聽”與“說”的融合訓練，鍛煉學生聽說能力，同時提高學生的職業規劃能力。 教師可以向學生展示全家福，同時提問:“Can you guess who is my father?”學生:“The man in the canter.”教師:“Can you guess what does he do?”這時即可將問題轉移到“職業”這個主題:“What does he do?”可以運用“頭腦風暴”引導學生對職業相關詞匯進行“說”的總結，學生說時，教師運用思導圖在黑板上進行展示(如圖)。 最后，引導學生開展角色扮演，全班學生自行分組，每組4 人就“職業”這一話題開展對話。 為了給學生降低“聽”與“說”的難度，教師可以提供對話的例句，讓學生沿著例句模式進行聽說對話，每一組完成對話后，可以轉換“問”與“答”的角色，通過聽說并重的對話訓練，實現了以說促聽的教學目的。

(五)利用信息化手段，豐富教學形式

隨著信息技術的發展，學生的學習方式和內容發生了很大的改變。 英語的語音教程，考試的題目都可以從網絡上獲得，學生的學習不僅僅局限在課堂，還可以有很多課外的途徑。 這極大地激發了學生的學習興趣，開闊了學生視野，轉變了學生的思維方式，提升了學生自主學習的能力。 教師運用現代化手段輔助教學，課前布置任務，學生在平臺完成提交，課中輔助教學，豐富教學手段，課后也可檢測教學效果，極大提高學生的積極性，增強學生學習主動性。

(六)開展課外活動，拓寬聽力視野

鼓勵學生配備聽力設備，利用課外時間自覺地進行聽力訓練，堅持收聽VOA，BBC 英語節目，學唱英文歌曲，觀看英文電影，錄制英文配音等，這些活動充分運用了學生的聽、說、讀、寫能力，有效拓寬了聽力視野，長期堅持下來學生聽力能力不僅有顯著提高，而且擴大知識面和詞匯量，進一步加深對英美文化的了解。學校定期組織廣播播放英語頻道，舉辦英語演講比賽，開辦英語角等活動。 總之，要利用一切手段提高學生英語聽力能力。

五、 結語

職業院校學生英語聽力教學有效性的不斷提高應該堅持以學生為主體，教師為主導，能力提高為主線，靈活運用有效的教學手段和方法，注重課前課中課后環節的有機統一，課內課外兩手抓，才能使學生較快掌握要點，提升聽力水平。 當然，語言技能的學習，并非一朝一夕就能熟練掌握，教師還需和學生一起，持之以恒，不懈努力，共同進步，以適應時代和社會的發展。