《中國音樂史》和《高中音樂鑒賞》課堂教學有效銜接探索

【摘要】《中國音樂史》是高校音樂專業(yè)的必修課，《高中音樂鑒賞》是高中音樂必修課，師范類高校音樂學專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)方向一般為中小學音樂教師，因此，師范類高校教師嘗試《中國音樂史》和《高中音樂鑒賞》課堂教學的有效銜接具有一定的現(xiàn)實意義和應用價值。

【關(guān)鍵詞】中國音樂史;高中音樂鑒賞;課堂教學;有效;銜接;探索

【中圖分類號】G624.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）11-0146-02

【本文著錄格式】李中靜.《中國音樂史》和《高中音樂鑒賞》課堂教學有效銜接探索[J].北方音樂，2020，06（11）：146-147.

一、《中國音樂史》和《高中音樂鑒賞》課程目標分析

《中國音樂史》為我們敘說了中國音樂文化的起、承、轉(zhuǎn)、合，它不僅僅代表了一門課程，更代表了一門學科，一個博大精深的研究領(lǐng)域。中國音樂史是關(guān)于中國音樂歷史發(fā)展的學問，是音樂學和歷史學的交叉學科。中國音樂史學的研究目的“一是把歷史上的優(yōu)秀作品搜集整理起來，介紹給每一代人;二是通過對作品的分析研究，總結(jié)音樂藝術(shù)的規(guī)律，給今天的創(chuàng)作以借鑒;三是把歷史上優(yōu)秀音樂文化的各個方面介紹給今天的人，使之發(fā)揚光大。也就是說，最終音樂史學不應該僅限于對過去進行靜態(tài)的、敘述性的研究，而應與現(xiàn)今的音樂實踐相聯(lián)系，并且通過研究揭示音樂發(fā)展的歷史規(guī)律，為認識音樂未來的發(fā)展趨勢提供線索。

而《高中音樂鑒賞》在音樂教育的本質(zhì)上仍然是審美教育。以審美為核心的課程理念始終貫串在課程當中，目的是培養(yǎng)學生的審美能力，陶冶其情操，完善其人格。同時還要正確處理傳統(tǒng)音樂文化與現(xiàn)代音樂文化、中國音樂文化與外國音樂文化之間的關(guān)系，以開闊學生的視野，提高學生的文化素養(yǎng)，進而樹立多元文化價值觀。[4]從以上兩門課程的培養(yǎng)目標來看，學習《中國音樂史》不僅要學習過去音樂發(fā)展的歷史，更重要的是為當今的音樂實踐服務，因此，努力學習歷史上流傳下來的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂作品，提高鑒賞音樂作品的能力，和《高中音樂鑒賞》以審美為核心的課程理念不謀而合。

二、《中國音樂史》和《高中音樂鑒賞》課堂教學有效銜接的意義

（一）通過銜接，《中國音樂史》教學更有針對性和實效性，激發(fā)學生的學習興趣

《中國音樂史》這門課理論性很強，不但需要掌握音樂學的知識，還需要有廣博的歷史學知識、音樂美學、文學、哲學等其他學科的知識，大學生學起來感覺枯燥乏味，學習興趣不高。如果大學教師在備課時能找出和《高中音樂鑒賞》相銜接的部分，并在授課時能詳細講解相關(guān)聯(lián)的部分，就能引起學生的重視，從而激發(fā)學生的學習興趣。通過銜接，高校教師可以提前熟悉高中音樂教材，使教學更有針對性和實效性。

（二）為學生將來成為一名合格的高中音樂教師打下良好的基礎

《中國音樂史》這門課博大精深，如果大學生能提前找到和《高中音樂鑒賞》課相銜接的部分，就會慢慢熟悉高中音樂教材，認真查找高中音樂教學方法、教學設計、優(yōu)質(zhì)教案等相關(guān)資料，為將來成為一名合格的高中音樂教師打下良好的基礎。

三、《中國音樂史》和《高中音樂鑒賞》課堂教學有效銜接所面臨的困難

（一）大學音樂教師對《高中音樂鑒賞》教材不夠熟悉

當前，師范類高校教師很少有基礎音樂教育的經(jīng)歷，對基礎教育改革的前沿問題了解甚少，因此，對《高中音樂鑒賞》課的教材也不夠熟悉，備課量較大。

（二）大學音樂教師缺乏高中教學實踐經(jīng)驗，知識的儲備不足

師范類高校音樂教師缺乏高中音樂教學的實踐經(jīng)驗，對高中音樂教學法不熟悉、缺乏高中音樂課堂教學設計的技巧等，多學科知識的儲備不足，駕馭課堂能力有待提高。

（三）師范類高校音樂教師開展高中案例教學經(jīng)驗不足

師范類高校音樂教師一般以傳統(tǒng)的講解法教授《中國音樂史》，基本上以灌輸式的方法教授音樂知識，很少開展案例教學，這方面還需要進一步加強。

四、《中國音樂史》和《高中音樂鑒賞》課堂教學有效銜接的路徑

（一）提高師范類高校音樂教師基礎音樂教學的能力

針對當前師范類高校音樂教師對基礎音樂教學經(jīng)驗不足的狀況，高校音樂教師應多看一些與高中音樂相關(guān)的書籍，盡快熟悉高中音樂教材，認真研讀和教材配套的教師用書，科學設計教學過程，找出和高中音樂教材相銜接的音樂作品進行案例教學，在課堂中貫串高中音樂鑒賞的教學法、教學設計技巧，隨時給學生上示范課，然后讓學生進行評價并找出不足，積累教學經(jīng)驗。

引導學生找出《中國音樂史》和《高中音樂鑒賞》之間相銜接的部分，引起學生重視，讓學生查找相關(guān)資料，進行教學設計、課堂實踐、課堂評課等，激發(fā)學生學習音樂史的興趣。

（二）高校音樂教師在《中國音樂史》的課堂教學中貫串案例教學，充分調(diào)動學生參與課堂的積極性

高校教師在《中國音樂史》的課堂教學中恰當?shù)剡\用高中音樂教學法，并對和《高中音樂鑒賞》相銜接的部分進行案例教學，必將給課堂帶來一定的生機和趣味，從而激發(fā)學生對高中音樂課的求知欲，把大學音樂課堂當成高中音樂課堂的實踐平臺，給學生提供課堂實踐的機會，提高學生的參與度，活躍課堂氣氛，充分體現(xiàn)學生的主體性和教師的主導性。

比如：在講授《中國音樂史》唐代古琴音樂時，可以用情景教學法教授琴歌《陽關(guān)三疊》，進行案例教學。首先把《陽關(guān)三疊》放在唐代特定的歷史背景下學習，讓學生了解唐代詩人王維的古詩詞《送元二使安西》，介紹這首詩的寫作背景和表達的思想情感，了解這首琴歌的來源、特點。可以用比較法讓學生欣賞三種不同版本的《陽關(guān)三疊》：一個是琴歌版本，一個是王震亞編配、雷佳演唱的藝術(shù)歌曲版本，一個是王震亞改變的混聲合唱版本。并引導學生欣賞不同版本的作品所隱含的意境美。由于琴歌比較高雅，學生唱起來難度較大，合唱曲在課堂上實際操作需要花費更多時間，因此，可以選擇用情景教學法讓學生學唱王震亞編配、雷佳演唱的藝術(shù)歌曲版本。老師要明確情景教學法的特點，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生的探索和體驗，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展。即在音樂教學中，精心設計與教學內(nèi)容相適應的教學環(huán)境和氛圍，使學生在耳濡目染、潛移默化中體驗感受音樂的情感，增加學習的主動性和積極性。老師可以找兩個唱得比較好的同學來模擬古人難舍難分的場景，告訴他們唱得時候一定要表達出傷感、纏綿的情感，可以用不同的手勢、眼神、形體等烘托出依依惜別之情，要表達得真切、要有催人淚下的效果才行。引導學生分好角色，三段中歌詞相同的部分，兩個人可以分角色你一句我一句，以輪流對唱的形式來表演，每一段不同歌詞的地方兩個人一起齊唱，每段最后一句要唱得更加傷感一點，尤其是最后一段的最后一句，如：“載馳骃，載馳骃，何日言旋軒轔，能酌幾多巡？千巡有盡，寸衷難泯，無窮的傷感。噫！從今一別兩地相思入夢頻，聞雁來賓。”兩個人可以一邊唱一邊遠離對方，眼神中流有一絲眼淚，最后兩個人在悲傷中把手分開，感情在漸慢漸弱中進行，仿佛進入迷惘的夢境一般，讓人神往、留戀、期待、回味無窮。尤其是在模擬分別場景過程中，老師要起到引導的作用，比如可以讓學生把感情再投入一點，表現(xiàn)得再纏綿一點、悲傷一點，提醒學生一定不能有微笑的表情出現(xiàn)等，可以拿酒杯做道具等，表現(xiàn)得真切一點。最后幾句的高潮部分一定要讓學生發(fā)自內(nèi)心地唱，體會出離別的傷感之情，情緒要更加激動，真切地表達出離別的痛苦之情。在這個案例教學當中，還可以讓不同的學生來模擬和表演，最后評出最優(yōu)秀的表演者，讓臺下的學生評價他們誰表演得最好、好在哪里，并給予表揚和鼓勵。

也可以用探究式教學法教授古琴曲《高山流水》。探究式教學法就是由學生在老師指導下主動地收集資料、調(diào)查研究、分析交流、發(fā)現(xiàn)與探索問題并獲得結(jié)論的過程。也就是說，老師要提前給學生安排任務，搜集和《高山流水》相關(guān)的資料，分析古琴的特點、古琴和古箏音色的不同，探究《高山流水》古琴曲的來源等。

還可以嘗試用合作式教學法來教授《黃河大合唱》。合作式教學法是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。它以異質(zhì)小組為基本形式，充分利用教學動態(tài)因素之間的互助來促進學生的學習，并以團隊成績?yōu)樵u價標準，達成和實現(xiàn)共同的學習或教學目標。老師可以指導學生分任務、分小組來完成序曲之外八個樂章的學習。比如可以分成四小組來完成：第一組負責完成《黃河船夫曲》（混聲合唱），第二組完成《黃河頌》（男生獨唱），第三組完成《黃河之水天上來》（配樂詩朗誦，三弦伴奏），第四組完成《黃水謠》（女聲二部合唱）等。每一組的學生可以根據(jù)自己的特長來選擇需要完成的任務，充分調(diào)動每一位同學的積極性，最后在老師的引導下把八個樂章貫穿起來表演，共同完成《黃河大合唱》。

（三）加強師范類高校音樂教師和高中音樂教師的溝通和交流

師范類高校音樂教師要經(jīng)常和高中音樂教師交流和溝通，定期組織學生到高中音樂課堂現(xiàn)場觀摩學習，比如帶學生去觀摩高中音樂教師優(yōu)質(zhì)課比賽，定期聘請高中音樂教師來高校課堂上示范課、進行教學專題講座等，創(chuàng)造更多的機會讓學生走進高中音樂課堂觀摩、交流、實踐等，并撰寫心得體會。

五、結(jié)論

《中國音樂史》是一門理論性很強的課程，它需要具有多學科的文化底蘊，而《高中音樂鑒賞》課是一門實踐性很強的基礎性課程，在師范類高校中能有效地把兩者結(jié)合起來進行課堂教學具有一定的現(xiàn)實意義，同時也面臨很多困難和挑戰(zhàn)，因此，探索它們有效銜接的路徑任重而道遠。

參考文獻

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[5]程煜，余幼梅.音樂課程與教學論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2014：188.

[6]金亞文.高中音樂新課程教學論[M].北京：高等教育出版社，2005：244.

[7]金亞文.高中音樂新課程教學論[M].北京：高等教育出版社，2005：252.

作者簡介：李中靜（1978—），女，漢族，河南南陽，碩士、副教授，畢業(yè)于杭州師范大學，音樂學專業(yè)，貴州師范大學音樂學院，研究方向：中國音樂史。