兒歌教學——促進幼兒語言發展的舵手

摘 要：教育作為引領時代發展的主要內容，對社會的整體發展有重要的意義。在當前的教育發展中，社會對幼兒的智力開發教育關注度正隨著整體教育受關注度的發展有較大的提升。與中小學時期的教育相比，幼兒的教育中一個基本任務是逐漸培養幼兒的語言表達能力，而這一時期幼兒的智力發育較快，但自主思考的能力還不足，對教師、家長群體的語言與行為模仿能力較強。本文以幼兒教育中的兒歌教學為研究對象，針對如何通過幼兒兒歌教學促進幼兒語言發展提出一些看法。

關鍵詞：兒歌教學;幼兒;語言發展

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）10-0050-02

引 言

兒歌是以低幼兒童為主要接受對象的簡短的詩歌，是兒童文學中古老的、最基本的體裁之一，內容多反映兒童的生活情趣，傳播生活、生產知識，詞句音韻流暢、容易上口，曲調接近語言音調、節奏輕快，有獨唱或對唱兩種形式。兒歌中既有民間流傳的童謠，也有作家創作的詩歌，對兒童的生活教育意義、語言教育意義較大，是學前教育的重要內容。

一、幼兒教育的現狀簡析

1.教師的整體素質較強

隨著教育改革的不斷深入與發展，學前教育所占的比重也在逐漸提升。在這樣的整體教育形勢下，學前教育中教師群體的教學能力與專業教育水平也正在逐步提升。很多學前幼兒園在教師招聘工作中，從教師的受專業教育能力、考核成績中選拔優秀教師;很多規模較大的學前教育機構還會在專業課程方面進行細分，如生活教師興趣、特長等。在互聯網教育環境下，很多教師的基礎受教育專業能力較強，有些學校還會對教師進行有針對性的培訓，如安全教育培訓、學生心理教育培訓等。有些園區通過對教師的網上培訓以提升教師的整體教育能力，并對教師的待遇進行分級分類的管理，通過激勵措施來提高教師的教學能力?？傮w來講，當前的幼兒園教師教育能力較強，接受再教育的意識與方式也更加科學、簡單，園區的科學管理也更能激發教師的教學能力[1]。

2.教學的重點設置更加科學

在傳統的學前教育中，教師的關注點往往在知識教育的內容上。比如，有些教師對簡單的加減法教學關注度較高，有的教師對拼音教學關注度較高，有的教師對識字教學有較高的要求。但是，從教學重點設置的角度來看，這些關注點不夠科學、合理。隨著經濟與文化、教育的不斷發展，當前的幼兒園學前教育中，教學重點的設置更加科學，為推動幼兒各項能力的提升與全面發展提供了良好的契機。當前的幼兒園教育教學重點設置主要包括以下幾類，一是以傳統文化與傳統道德為基礎的道德文化教育;二是從兒童的身體條件出發加強鍛煉與運動的勞逸結合調節;三是安全教育;四是日常生活中的教育，包括待人接物、與人相處等;五是知識教育，簡單的識字、識數教育;六是以激發幼兒特長為主的特長性教育，如唱歌、跳舞、下棋、跑步等。不管從哪個角度出發，都是對幼兒全面發展的整體安排，有益于幼兒的健康成長。

3.家庭教育對幼兒的關注度更高

在當前的家庭教育中，家長非常關注對幼兒的教育，尤其是父母，既關注幼兒的身體健康成長，又關注幼兒的心理發展和智力發育。很多家長會為幼兒選擇基礎條件好、教師負責、能保障兒童安全的校園，同時關注對兒童的日常教育、園區的飲食問題等。總體來講，家庭教育對幼兒教育的關注度較高。但是，有的家長在幼兒的全面發展要求中很容易出現急功近利的心態，這也是廣大家長需要重視的問題之一。

4.對語言教育的整體重視度相對較低

與知識教育、道德教育相比，幼兒對語言學習的參與度較高，但教師和家長對這方面的關注較低。一方面，受幼兒語言系統發育的影響，有些幼兒存在語言發育遲緩或者不健全的問題，有些幼兒的發音、吐字不夠清晰，這也是口腔內部發育存在的問題。這些問題有時會隨著時間的推移與年齡的增長有所轉變，但是有些病理性的問題應該從幼兒時期開始加強鍛煉，以彌補、改善先天造成的不足。總體來講，在當前的學前幼兒教育中，有的教師和家長對幼兒的語言教育的重視度不高，僅將其當作常規性的問題來處理，這需要引起廣大教師和家長的關注。

二、通過兒歌教學促進幼兒語言發展的意義

1.傳統文化教育的需要

在傳統文化的發展中，兒歌教學的范例與內容甚是廣泛。從當前爆火的“讀經熱”等一系列經典誦讀活動中來看，很多傳統文化教育是以“兒歌化”的模式展開的?！拔裘夏?，擇鄰處，子不學，斷機杼”，這些既朗朗上口又飽含教育意義的經典，在幼兒教育中以兒歌化的方式傳承下來，讓更多的幼兒在學前教育時期就接受傳統文化的熏陶與教育，這是中國文化發展的需要，是文化傳承的需要，也是在社會發展中逐步提升全民族價值認同感的重要方式。這樣的兒歌傳承還有很多，如《千字文》《百家姓》，以及一些簡單的古詩詞名句等，都作為學前教育的重要內容流傳下來，對傳承傳統文化有積極作用。

2.生活化、簡單化的教學模式更容易被兒童接受

與中小學語文教育中的長篇課文不同，幼兒時期的語文教育主要是培養幼兒的學習意識與學習習慣，而這一時期是幼兒大腦發育速度最快的階段，教師要在技能與知識方面加以重視。兒歌以其生活化、教育性強、簡單化的方式呈現在幼兒的學習視野里，也容易被幼兒接受。例如，《二十四節氣歌》是我國傳統文化的內容之一，朗朗上口的押韻便于幼兒記誦，能激發他們的學習與閱讀興趣?？傮w來講，兒歌教育以其多樣化、生活化的教育內容廣受家長與教師的歡迎。

3.寓教于樂

幼兒的學習過程是養成習慣的過程。學前教育是幼兒初次接觸到正式的教育，這一時期的教育模式一般以過渡式為主。但是從幼兒的發展角度來看，這一階段又是幼兒習慣養成、能力提升與自我道德建設的重要時期。在這樣的背景下，教師對幼兒進行兒歌教育，既能讓幼兒學到知識，又能通過朗朗上口、便于記憶的方式提升幼兒的語言學習能力。另外，教師可以在游戲活動中借助兒歌向幼兒強調安全知識、道德教育知識、文化知識，通過寓教于樂的方式讓幼兒學習知識，不斷提升幼兒的能力。這樣也能使教師抓住語言發展的最佳時機進行基礎性語言教育，夯實兒童語言發展的根基。

三、如何通過兒歌教育進一步促進幼兒語言發展

1.通過兒歌教育提升家校共育的統一性

兒歌教育主要是以漢語語言教育為主的，但是在地區的發展或者很多網絡教育案例中，從不缺少方言版教育的“笑料”。雖然從文化的傳承與發展的角度來看，方言也是地區發展與整體文化發展不可或缺的重要組成部分，但是在語言能力建設的初期，還是要培養幼兒的普通話能力。教師在通過兒歌教育提升幼兒語言學習能力的同時，還要兼顧家庭教育中的方言教育與日常教育中的普通話教育。教師可以將標準的兒歌語音朗誦版本通過微信群轉發給家長，在語言的教育上使家庭教育與學校教育保持一致。這樣能最大限度地保證兒歌教育對幼兒語言發展的重要作用，并為幼兒通過兒歌學習語言提供保障[2]。

2.從多角度出發編寫兒歌

我國古代詩歌中有一些是與幼兒教育相符的。在兒歌教育的過程中，教師可以將傳統文化作為幼兒教育的重要內容。另外，隨著社會的發展，很多傳統兒歌已經不適用于當前的幼兒教育，這就要求教師對傳統兒歌進行整理和創新，以提升兒歌的教育作用。比如，幼兒園會開展多種類型的安全教育，如入園安全、早操安全、用電安全、游戲安全等，教師可以創編兒歌：“看電視、玩電腦，開發智力方法好。叉子叉頭沒連通，千萬不要自己動。求助大人來幫忙，安全第一要牢記”，讓幼兒學會如何安全用電。朗朗上口的兒歌，既滿足了幼兒對語言學習的需求，也提升了幼兒的安全意識。

3.以閱讀為主，以講解為輔

在幼兒的語言學習中，不能僅有朗朗上口的兒歌，還需要教師對兒歌內容進行講解，這也是提升幼兒語言能力的重要內容[3]。例如，在進行《三字經》中的兒歌教學時，教師要給幼兒講解兒歌的含義，如“昔孟母，擇鄰處”的典故，孟母為了孟子的求學需要，避免他學習那些不好的壞習慣，在多次的搬遷后，終于搬到了學堂的附近，為孟子的學習找到了良好的學習環境。再如，“孔融讓梨”的相互謙讓、黃香溫席等，教師都需要講解其中蘊含的教育意義，既要關注幼兒的語言發展，也要關注兒歌的教育意義。

4.提升兒歌教育的實用性

兒歌的種類有很多，有的是基于傳統文化的道德教育，有的是基于社會發展的安全教育，有的是基于人際交往的社會教育，有的是基于知識發展的文字教育等，但不管是哪種教育，教師在選擇兒歌時要先關注其蘊含的教育意義。教師不能為了提升幼兒的語言學習能力與知識理解能力，就將各種各樣的兒歌羅列處理，這樣的教育方式與教育內容是不恰當的。教師要從實用性的角度出發對兒歌教育的內容進行選擇，如幼兒的安全、發展、能力提升、道德教育等，而對一些技巧性與專業知識要求較高的兒歌就可以有所取舍，如《笠翁對韻》的傳統兒歌，在幼兒教育中的意義不大，便可以舍棄。因此，在兒歌的選擇上，教師多從幼兒生活需要的角度出發，保證兒歌教育的實際意義。

結 語

兒歌是中國文化發展中不可分割的重要組成部分。在幼兒教育中，通過兒歌教育提升幼兒語言教育，是一種不錯的方法。但是，教師也要關注兒歌教育的質量問題與實用性問題，如果兒歌的實用性較強，幼兒的記誦效率會更高，并且能夠熟練使用，這樣就能夠提高幼兒的語言能力，進而達到語言教育的目的。

[參考文獻]

石玉昆.優化幼兒兒歌教學，提升兒童朗讀能力[J].課程教育研究，2020（04）：10-11.

胡月.巧借兒歌 讓識字教學更有趣[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（01）：141.

陳淑梅.童謠聲聲慢，識字踏歌行——兒歌識字教學方法探析[J].小學教學參考，2020（01）：92-93.

作者簡介：劉玉梅（1971.2—），女，安徽天長人，一級教師，2013年被評為天長市“優秀班主任”，2015年被評為天長市“先進德育工作者”，2017年被評為仁和鎮“優秀共產黨員”，2019年被評為天長市教體系統“優秀共產黨員”“師德先進個人”“師德標兵”。