合理運用“新”材料　點燃幼兒“新”思想

摘 要：本文首先分析了木藝新材料在幼兒手工活動中投放的重要性，讓幼兒在活動中發展思維能力和空間構建能力，實現幼兒的全面發展;其次介紹了如何創設美工區和木工區，為幼兒投放科學、合理的木藝新材料，并根據幼兒的實際活動情況、操作需求，為幼兒適當地添加對應的材料，最大限度地支持幼兒用自己的方式去創造美。這不但能鍛煉幼兒的動手實踐能力，而且能啟發幼兒的思維想象力和創造力。

關鍵詞：木藝新材料;手工活動;材料投放;幼兒教育

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）10-0068-02

引 言

在素質教育背景下，人們更加注重幼兒的全面發展。因此，在幼兒園手工活動中，教師不但要鍛煉幼兒的動手實踐能力，而且要激發幼兒的思維和想象力，引導幼兒富有創造性地創作作品。所以，在為幼兒投放木藝新材料時，教師要結合幼兒的身心發展規律、性格特征，以滿足幼兒的興趣為主，為幼兒投放科學、合理的新材料，充分激發幼兒自主參與手工活動的熱情，點燃幼兒的創新思想和意識，從而使幼兒的身心健康地成長。

一、小班木藝新材料在幼兒手工活動中投放的重要性

幼兒的興趣來源于材料，幼兒在手工活動中的發展主要依賴對材料的操作。因此，教師要為幼兒營造良好的教學環境，支持幼兒的操作、探究和制作等活動。這需要教師投放木藝新材料，不但要符合幼兒的認知水平和興趣喜好，而且要能充分激活幼兒的思維想象力和創造力。可以說，教師合理地投放木藝新材料，能夠讓幼兒在手工活動中積累豐富的生活認知和經驗，開發幼兒的智力，鍛煉幼兒的動手實踐能力，幫助幼兒形成健康的審美情操。

同時，教師既要注重木藝新材料的趣味性，又要彰顯木藝新材料投放的教育性，真正讓手工活動實現寓教于樂，讓幼兒在活動中收獲快樂、學習相關知識，使幼兒在手工活動之中形成靈活的大腦和雙手[1]。因為小班幼兒年齡小，對事物的興趣難以長時間維持，所以教師可以通過投放新材料進一步激發幼兒自主參與的興趣和意愿，讓幼兒在活動中發展思維能力和空間構建能力，使手工活動真正成為幼兒的游戲天地，促進幼兒的全面發展。

二、小班木藝新材料在幼兒手工活動中投放和使用的有效策略

1.美工區

藝術，是人們感受美和創造美的主要表現形式，更是自己對世界的認知和情感態度表達的獨特方式。可以說，每名幼兒的心里都有一顆美的種子，歷經長期澆灌，逐漸萌發出審美意識，最終形成表現美的能力。因此，在小班幼兒手工活動中，教師應通過投放木藝新材料，引導幼兒用自己的方式創造美[2]。所以，教師投放木藝新材料要充分滿足幼兒的個體差異和興趣喜好，確保幼兒在手工活動中學有所獲。

（1）隱性教育

幼兒手工活動不僅要鍛煉幼兒的動手操作能力，還要使隱性教育發揮最大化功能。隱性教育就是環境，即教師要為幼兒營造寬松、適宜的活動環境。教師可以在美工區創設一個獨立的空間作為“木藝吧”，展示一些立體的木藝作品、圖片等，營造良好的手工工藝創作氛圍。同時，教師要為幼兒投放相關的木質材料，包括大小不一的圓形木塊、木板、木條、樹枝、各種造型的大型木頭等，以及一些其他材料[3]，如排筆、線描筆、彩繩、超輕泥、包裝紙等，鼓勵幼兒大膽想，讓幼兒逐漸萌發對美的感受和體驗，豐富幼兒的想象力和創造力，引導幼兒用自己的方式去表現美和創造美。

例如，有的幼兒可以用一塊長方形木板、各色顏料進行木板的彩繪;有的幼兒選擇在圓形木板上彩繪、描畫;還有的幼兒在木板上創作紙巾小人等;也有幼兒選擇在一根樹枝上進行彩繪，將樹枝點綴成綠色，在樹枝節點上點出兩個黑色的小圓點，變成一條小蛇。這樣，越來越多的幼兒積極參與其中，紛紛開始創作，并創作出造型百態的鱷魚、毛毛蟲等。幼兒根據木頭的造型展開想象，并進行添畫、創作，以此促進思維靈活性和創造性的發展，從而感受、發現和欣賞自然環境中美的事物，擁有更多機會體驗和欣賞美[4]。

（2）層次教育

在幼兒手工活動中，教師要充分尊重幼兒的個性差異。因此，教師要堅持因材施教的教育原則，為幼兒投放符合其身心發展規律和實踐水平的木藝新材料，盡可能滿足每位幼兒的手工活動需要和材料需求，逐漸引導幼兒從原有的水平發展到更高的水平[5]。所以，教師在投放木藝新材料時，要高度重視層次性教育，確保每位幼兒在手工活動中學有所得。

例如，當幼兒創作出小蛇、毛毛蟲和鱷魚等造型時，教師可以鼓勵幼兒創造一座“魔法森林”。首先，教師可以新增木柵欄、大小木頭等材料，引導幼兒憑借自身的想象力和認知水平來制作自己喜歡的小動物，充分尊重幼兒的個性化差異。其次，教師要進一步發散幼兒的思維，帶領幼兒到戶外展開活動，讓幼兒走進草地進行創作。此時，一名幼兒發現了一根造型獨特的木頭，便轉身對另一名幼兒說：“你能幫我一下，把它變成小人嗎？”于是，兩名幼兒開始共同創作，他們先用白乳膠將玉米膠粒黏在木頭上，做成小人的頭發，又用紐扣和紅酒塞做小人的眼睛、鼻子，再用一張蛋糕紙托為小人做衣服，這樣一個可愛的“小人”便誕生了。此后，一些其他幼兒還創作了蝸牛、企鵝、刺猬和啄木鳥等作品。這不但有效地培養了幼兒的創造思維和想象力，而且使幼兒獲得了良好的審美體驗。由此可見，教師要根據幼兒的實際操作情況和具體需求，循序漸進地為幼兒提供新的工藝材料，支持幼兒進行更好的創作，真正實現幼兒多方面能力的發展[6]。

2.木工區

木工是一門具有悠久歷史的藝術。我們在生活中隨處可見木工制品，如簡單實用的家具、精雕細琢的藝術觀賞品等，都是人們創造性智慧的結晶。可以說，木工制品的加工是一個動手、動腦的綜合創作過程[7]。因此，在幼兒手工活動中，教師可以設立有趣的木工坊，讓幼兒在動手實踐中體驗工匠精神，體會創造的樂趣，用木藝點綴幼兒的成長，鍛煉幼兒的多方面能力，帶領幼兒感悟木藝操作的魅力和價值，從而為幼兒成長為具備創新精神的人才奠定良好的基礎。

（1）認識木工工具

對于木工工具，每位幼兒都有著強烈的好奇心和興趣。但由于家長往往出于安全考慮，不愿讓幼兒參與這類活動，導致幼兒缺乏對這些工具的認識。因此，教師應在保證幼兒安全的前提下，讓幼兒了解木工工具的價值和用途。教師可以為幼兒投放一些關于木工的書籍和工具，強化幼兒對木工工具的認識和記憶，為幼兒的下一步手工活動奠定良好的基礎。

（2）學習木工制作

在幼兒熟悉了大部分木工工具后，教師可以引導幼兒進行操作。教師投放的木藝新材料不僅要確保材料的安全性和趣味性，還要充分滿足每位幼兒的制作需求。比如，教師可以選擇一些貼合實際生活的材料，如樹枝、樹皮、一些零碎的木塊、木條，規范的桌面、凳腳等。在投放工具時，教師可以選取兒童用刀、拉鋸和錘子等，并為幼兒配備圍裙、護目鏡和手套等，告知幼兒相關的安全注意事項[8]。這樣，幼兒在活動中自主探索和發現木工中的小技巧和規律。例如，幼兒在敲打時發現難以將桌面與凳腳固定，此時幼兒可以將木塊的背面鑿出凹面，制作一個方形的桌凳。教師也可以讓幼兒用敲打、拼裝的方法制作家具、搭建房屋等，不斷激發幼兒的想象力和創造力。教師要根據幼兒的實際活動情況、需求，為幼兒投放新的工藝材料，讓幼兒的木工活動內容更加豐富。比如，教師出示木質相框的模型，為幼兒講解相框的制作過程，交代操作中的注意事項，并提供防護眼鏡、安全帽、專用手套、各種形狀的木頭、錘子等材料，組織幼兒以小組為單位進行合作。組內成員應明確分工，一名幼兒負責加工木頭零件，一名幼兒負責組合材料，一名幼兒負責相框裝飾等，從而培養幼兒的團隊合作意識和吃苦耐勞精神。最終，幼兒制作出各種形狀的相框，有圓形、正方形和長方形等。在這一過程中，幼兒不斷感知木質相框的美，進一步提高了自身的動手能力和想象力。

結 語

綜上所述，小班木藝新材料在幼兒手工活動中的投放和使用，不但能夠鍛煉幼兒的動手實踐能力，而且能培養幼兒的思維想象力和創造力，實現幼兒的全面發展。教師應合理、巧妙地投放木藝新材料，根據幼兒的實際活動情況、操作需求，為幼兒適當添加相應的材料，以最大限度支持幼兒用自己的方式創造美，讓幼兒在動手實踐中體驗工匠精神，體會創造的樂趣。

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作者簡介：李璐瑤（1991.12—），女，浙江杭州人，二級教師。