開放大學(xué)視域下的無縫翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

黃小爽

摘? ? 要：現(xiàn)如今，我國(guó)是信息科技快速發(fā)展的新時(shí)期，我國(guó)的教育在不斷的完善，隨著信息技術(shù)與教育的深度融合，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的開放大學(xué)學(xué)習(xí)方式面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。以無縫學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”，探索將自主學(xué)習(xí)與面授教學(xué)相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)方式——無縫翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式。開放大學(xué)視域下的無縫翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，在云教室技術(shù)工具支持下，無縫銜接課前自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)與課中協(xié)作面授學(xué)習(xí)，融合個(gè)人學(xué)習(xí)空間、小組學(xué)習(xí)空間與社群學(xué)習(xí)空間，同時(shí)實(shí)現(xiàn)正式學(xué)習(xí)情境與非正式學(xué)習(xí)情境的跨越，拓展傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)涵，構(gòu)建新型師生關(guān)系視角下的學(xué)習(xí)方式，以期為遠(yuǎn)程教育研究者和工作者提供參考與幫助。

關(guān)鍵詞：開放大學(xué);無縫學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)

引言

混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式是教學(xué)組織形式在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新下實(shí)現(xiàn)的優(yōu)化發(fā)展，其將在線教學(xué)和傳統(tǒng)的面授教學(xué)組織形式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一種“線上+線下”的教學(xué)活動(dòng)。其教學(xué)的主要目的就是能夠在教學(xué)方式的學(xué)習(xí)范式的豐富化發(fā)展的背景下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度的拓展發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著提升。翻轉(zhuǎn)課堂是依托于網(wǎng)絡(luò)資源方式所展開的一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，其同混合式學(xué)習(xí)具有以上的重疊，因而基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐設(shè)計(jì)具有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)際基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂“FlippedClassroom”，通常又叫“翻轉(zhuǎn)課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”等。其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂重新定義了學(xué)生在課堂中的角色，重新規(guī)劃了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生通過課前自學(xué)任課教師上傳的微課視頻、PPT、教案、電子案例、教學(xué)游戲、實(shí)驗(yàn)視頻等課程資源，在課堂上通過教師組織的討論、分享、答疑等環(huán)節(jié)完成知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂也改變了教師的角色，教師更注重于教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生參與度，真正促使讓學(xué)生成為課堂的核心。張金磊（2013）認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)安排，課前學(xué)生根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)次數(shù)，教師課堂教學(xué)過程中更注重知識(shí)的內(nèi)化，體現(xiàn)了構(gòu)建注意的基本思想，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、開放大學(xué)視域下的無縫翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

1.無縫學(xué)習(xí)及其教學(xué)研究

無縫學(xué)習(xí)環(huán)境最早由Kuh提出，“將獨(dú)立、不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（例如，課堂內(nèi)和課堂外、學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)、課程內(nèi)和課程外、校內(nèi)和校外）連接成為一個(gè)整體，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的完整性或連續(xù)性”，強(qiáng)調(diào)將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)融合，但沒有提到技術(shù)的支持。陳德懷等進(jìn)一步定義無縫學(xué)習(xí)，利用技術(shù)工具，將不同的學(xué)習(xí)情境如正式和非正式情境、個(gè)人與社會(huì)情境連接起來，形成一個(gè)無縫銜接的、連續(xù)的、智能化的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的4A（Anyone，Anywhere，Anytime，Anydevice）學(xué)習(xí)。無縫學(xué)習(xí)是通過整合技術(shù)、空間、時(shí)間和環(huán)境，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建連續(xù)性的學(xué)習(xí)。

2.做好翻轉(zhuǎn)課堂下的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的課堂教學(xué)活動(dòng)

做好翻轉(zhuǎn)課堂下的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的課堂教學(xué)活動(dòng)需要充分利用多媒體技術(shù)手段，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生能夠展開對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，之后在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)性地位，進(jìn)行學(xué)生疑難問題的解答，分析講解互動(dòng)。在此環(huán)節(jié)中，要求教師能夠做好資源的上傳以及教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定。如對(duì)于高職院校教學(xué)活動(dòng)而言，要求教師能夠上傳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源，為學(xué)生提供系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開面對(duì)面的課堂設(shè)計(jì)。如在高中政治教學(xué)活動(dòng)中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源，將我國(guó)的外交政策采用視頻和文字進(jìn)行播放強(qiáng)調(diào)，從而讓學(xué)生掌握了關(guān)于外交政策的變更，同時(shí)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中，教師能夠延續(xù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻中所提出的關(guān)于某一個(gè)事件中我國(guó)體現(xiàn)出來的外交政策的延展，即是什么因素決定了我國(guó)的外交政策，我國(guó)外交政策帶來的社會(huì)變化是什么？問題的延伸，教師在課堂中主導(dǎo)學(xué)生展開小組合作交流，進(jìn)行我國(guó)政體、國(guó)體等知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究。

3.學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)

1）課前個(gè)人學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并上傳學(xué)習(xí)資源如視頻、學(xué)習(xí)參考文獻(xiàn)等，提供課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具如自測(cè)題等。學(xué)生利用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具按照教師搭建的腳手架開展自學(xué)活動(dòng)，完成模塊知識(shí)學(xué)習(xí)、素材資料搜集與整理等任務(wù)，學(xué)習(xí)成果形式不限。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，給予指導(dǎo)與幫助，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。2）課中小組學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在云環(huán)境中，教師進(jìn)行面授教學(xué)，根據(jù)課前學(xué)生學(xué)習(xí)情況重點(diǎn)講解自學(xué)中錯(cuò)誤率較高，或答疑頻率高的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)安排課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)：教師按照四人標(biāo)準(zhǔn)建立小組，在一定主題下開展小組交流互動(dòng)學(xué)習(xí)，分享課前自主學(xué)習(xí)成果，完成知識(shí)探究。在這一過程中，可完成資料的匯總與匯報(bào)。小組成員根據(jù)小組成員貢獻(xiàn)進(jìn)行同伴互評(píng)，教師給予難點(diǎn)指導(dǎo)。班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)：在小組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分享小組學(xué)習(xí)成果，常常是展示與匯報(bào)。教師進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)。也可由學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)工具中進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)成果分享活動(dòng)：學(xué)生將紙質(zhì)成果通過移動(dòng)學(xué)習(xí)工具拍照上墻，電子成果則通過多屏互動(dòng)等進(jìn)行全班分享。學(xué)生可以向匯報(bào)人提問，教師根據(jù)學(xué)生展示情況對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，進(jìn)一步鞏固重難點(diǎn)知識(shí)。

三、結(jié)論

本研究對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生課前學(xué)習(xí)行為、課中學(xué)習(xí)行為和知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課前主要以瀏覽資源、評(píng)論學(xué)習(xí)元、回復(fù)評(píng)論、評(píng)價(jià)等行為為主，在課中主要以聽講、看書、看視頻案例、回答問題、討論、發(fā)言和做筆記為主。這些行為之間出現(xiàn)了幾種行為的顯著轉(zhuǎn)換。研究結(jié)果表明，雖然在課前自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者能夠達(dá)到高階知識(shí)建構(gòu)水平，但是學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)與課前學(xué)習(xí)行為沒有顯著的強(qiáng)相關(guān)關(guān)系。只有課中的發(fā)言和做筆記兩種行為與學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)水平有較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者做筆記和發(fā)言的行為。教會(huì)學(xué)生做筆記對(duì)于提高知識(shí)建構(gòu)具有積極的促進(jìn)作用。但是，由于本研究的樣本量小，實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，研究結(jié)果尚需要進(jìn)行大樣本研究做出深度分析和驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

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