基于“一帶一路”背景下，高職財經類專業創新創業教育實踐的教育生態分析

林青

摘? ? 要：在“一帶一路”戰略背景下，創新創業人才培養，特別是財經類創新創業教育實踐的推進，對“一帶一路”經濟戰略實施具有源頭式的持續支持作用。目前創新創業教育實踐的發展存在一定的誤區，若能跨越這些誤區，有利于財經類創新創業的良性發展，更好的為“一帶一路”經濟戰略實施服務。

關鍵詞：創新創業;教育生態分析

“一帶一路”是我國新時期對外開放的總體戰略，而結構改革是適應和引領經濟發展“新常態”的迫切要求。結構改革的驅動力量在于人力資本、技術創新和創業精神。經濟持續增長有賴于對這三個動力要素給予有效的激發。只有加快教育體制改革，著力培養創新創業人才，通過形成科學理解和正確認識，注重整體推進和構建生態，才能有效應對發展動力轉換面臨的挑戰，主動適應和引領經濟發展"新常態"。在“一帶一路”戰略背景下，創新創業人才培養，特別是財經類創新創業教育實踐的推進，對“一帶一路”經濟戰略實施具有源頭式的持續支持作用。

然而目前高職財經類專業的創新創業教育仍存在一定的誤區，這些誤區會使學生對創新創業的認識產生偏差，不利于創新創業教育實踐活動的可持續推廣和應用。

一、財經類創新創業教育實踐的誤區

（一）重創業，輕創新

創新是創業的基礎和前提，創業是創新的體現和延伸。其中創新強調的是開拓性與原創性，而創業強調的是通過實際行動獲取利益的行為。創新包括創新意識的開拓，創新活動的開展。這里的創新不僅指的是技術方面的創新，還包含管理創新、知識創新、流程創新、營銷創新等方面。總之，只要能夠給資源帶來新價值的活動就是創新。在某一方面或者某幾個方面進行創新并進而創業的活動，就是創新創業。

“一帶一路”戰略本身就是在傳統歷史沿襲基礎上的持續性創新發展，伴隨著合作范圍不斷擴大，合作領域不斷廣闊，更為需要人才培養創新機制，培養具有廣闊視野的創新創業高素質人才。而目前絕大多數職業院校的財經類創新創業實踐教育多重視創業實踐，對廣大財經類大學生的創新意識的培養和創新活動的關注較少。對于創新創業概念的混淆和模糊，讓大多數職業院校更關注創新創業的結果生成，也就是創業，而對處于基礎效應的創新搭建甚少。殊不知創新基礎的搭建，對大學生的創新意識的養成，創新思維的拓展和創新思路的延伸實踐是尤其重要的，也是大眾創業，萬眾創新得以落地的前提和準備。

（二）創新創業教育與專業脫節

在市場調查中，我們發現絕大多數學校設立了創新創業學院，但創高新創業學院設立的形式各不相同，且在學校所處的地位及發揮的作用不一樣。

比如有些學校的創新創業學院由學生工作處兼任，兩塊牌一套行政人員。由于學生工作處的日常事務本就異常繁忙，一方面分身乏術，無法全身心投入到創新創業的事務開展;另一方面，學生工作處不像各個二級學院是直接與學生對接的，學生工作處多與各個二級學院的學生工作辦公室對接工作。基于以上幾點原因，學生工作處無法對創新創業潛心研究，無法做出基于學生特點和層次的創新創業判斷，更無法基于各個學院不同專業背景的學生，提出適合可行的創新創業判斷。此類學校主要是開展以招生就業和學生工作為基礎的創新創業活動。而“一帶一路”戰略背景下，財經類旅游，酒店，商務英語，跨境電商，連鎖經營，物流，市場營銷和會計領域的創新性人才需求，創新創業教育若與專業脫節，無疑不利于“一帶一路”創新性人才的培養。

（三）創新創業教育與專業課程孤立

有些學校的創新創業學院是掛靠經管類的學院，基于經管類和商貿類的學科，開展思維創新的課程和第二課堂活動。基于經管商貿類的課程主要有《創業基礎實務》，《創新創業領導力》，《創新思維與創造力》等。以上課程均是以創新思維和商業模式創新為基礎的課程。這些課程與中小企業創業與經營和連鎖經營管理等專業有一定的對接，其他經管商貿類專業主要將以上課程納入到擴展類課程中，并未與專業課程形成融合，仍然是孤立的狀態。所以在課程融合方面還需要做更多的努力。

另一方面，由于經管商貿類學科的局限性，創新創業僅限于商務創新，商業模式創新，創新創意等方面，缺少以工程中心等為基礎的技術創新。創新創業的創意缺少實體基礎和技術支持，難以持久，多還未初創成形便已夭折。都是由于創新創業缺乏與專業課程的深入對接和融合，使得創新創業和課程的孤立。學生雖然學習了創新創業的概念和意識，但是缺乏融會貫通到專業知識和專業技能的轉移和運用能力。經管類的商業創新若能與技術創新對接上，能更好的發揮作用，對“一帶一路”戰略背景下經濟發展的“新業態”的持續性發展更為有利。

（四）創新創業等同于創新創業比賽

很多學校將創新創業的課程與就業指導課程合并開始，部分學校雖開設了創新創業相關課程，但學生創新創業能力的掌握和創新創業成果轉化率不高。主要由于絕大多數學校將創新創業活動等同于創新創業比賽。學校將更多的精力，甚至是全部的精力都放在創新創業的比賽上，因此方向確定，行業定向，文案撰寫和演示演講均是以比賽為導向展開的。這一導向肯定是有一定的局限性的，創新創業比賽隨能促進創新創業活動的開展，畢竟只是創新創業實踐教育中的一個部分而已。離真正的投入經濟市場，開展創新創業事務仍有一定的差距，更無法服務于“一帶一路”經濟“新業態”發展。

二、基于教育生態的誤區因素分析

目前財經類創新創業實踐教育活動開展的現狀和誤區，主要有以下幾個因素形成。

（一）思維層面缺乏整體效應的思考，對創新創業的定位認識有待提升。

創新創業活動是由創新和創業等各種生態因子所構成的網絡，各個因子之間相互聯系，相互作用和影響，形成一種復雜的結構，在功能上組成一個統一的整體。系統中各個參數及其變量，彼此間有互相調節和制約的作用，產生整體效應。若在思維層面未將創新和創業作為系統的整體看待，更忽視了創新與創業之間的相互聯系，相互作用和影響的關系，對創新的基礎地位以及創新基礎的實現和落實仍有待提高，對創新創業的整體效應認識有待加強。

（二）學校層面的花盆效應，使得創新創業無發展的生態環境。

花盆效應又稱之為局部生境效應。花盆是一個半人工半自然的小生境。首先它在空間上有很大的局限性。其次，由于人為創造了非常適宜的環境條件，卻經不起風吹雨打。“花盆效應”削弱了教育生態個體和群體的生存能力。對復雜的事務缺乏識別能力，需要加強正面引導。學校對創新創業提供的生態環境過于封閉，學生和沸騰的現實生活脫節，知識和技能均在進行閉鎖式的小循環。學生開展創新創業活動時的獨立思考，鑒別真偽和理解應用能力有待加強。

對專業和課程的邊緣效率理解不透徹，將創新創業與專業課程脫離開來。專業之間的邊緣聯系，課程之間邊緣相關，對創新創業的基礎性和持續性的開展是起決定性作用的，特別是財經類的專業群體現更為明顯。跨境電商，商務英語，商務管理在專業邊緣上的互補和協調共生;物流與市場營銷，連鎖經營管理在營銷方式，經營方式和倉儲方式上的對接;旅游管理和酒店管理的協同發展，商務數據分析，會計為以上各個專業提供的技術支持和決策依據，均是創新創業的創意階段和初創階段企業不可或缺的經營生態系統。再加上行業層面的技術支持，這樣的創新創業才能長遠性的開展和持續下去。

（三）教師層面的限制因子和競爭協同作用，師資的創新創業能力受限。

職校教師的工作任務繁忙，對創新創業指導的時間有限。創新創業師資能力也因教師專業背景的單一性和層次性受到了限制。且創新創業的指導多分散在各個不同專業的二級學院，學院和學院之間存在著競爭關系，彼此的協同作用沒有得到充分的發揮。創新創業實踐活動的開展不同于專業性的技能大賽指導，僅靠某一項或者某一類專業技能是不夠的，只有發揮各二級學院不同專業背景下的專業能手教師協同起來，發揮整體協同效應，才能增強創新創業團隊的競爭力，將團隊的優勢發揮到最大。

（四）短期效應驅使，遷移程度不夠。

很多學校對創新創業活動的開展僅僅立足于比賽，未轉化成果。雖然創新創業比賽在一定程度上能夠培養一部分創新創業指導教師團隊和學生團隊，也確實會有通過比賽脫穎而出的創新創業案例能轉化為實際成果，但畢竟是比賽獲勝的少數獲利，且在這種比賽為導向的優勝成果，在轉化的過程中缺乏對市場的親水性，往往擱淺者居多。這種短線的投資無法形成長期的成果遷移，比較適合于創新創業教育的初始探索階段，對創新創業實踐的持續性開展和落地生根未成氣候。

課題：湖北省教育科學規劃課題：“一帶一路”戰略背景下高職財經類專業創新創業教育實踐的路徑研究（2017GB161）