高校創新創業平臺建設研究

陳翠蘋 曹磊

摘? ? 要：創新創業人才培養是高校育人的重要內容，高校創新創業平臺建設與創新創業人才培養質量息息相關。高校創新創業平臺建設存在創業創業課程體系不完善、創新創業實踐類平臺建設待提升以及創新創業教育國際化意識不足等問題，本文結合“四課堂”融通模式，從創新創業教育與專業教育融合、科學的創新創業平臺建設和創新創業教育國際化水平提升三個方面展開對策研究，為高校創新創業平臺建設提供了一定的理論基礎和實踐借鑒。

關鍵詞：“四課堂”融通;創新創業;平臺建設

引言：

隨著教育改革和經濟的快速發展，高校畢業生成為人才資源更新的重要組成，這也帶來了就業困難一系列社會問題，造成了大學生就業形勢的嚴峻。在“大眾創新、萬眾創業”的時代背景下，以創新促進就業、創業帶動就業已成為緩解大學生就業壓力的重要突破口，高等教育的根本任務是立德樹人，創新人才培養和創業人員孵化是高校人才培養的重點任務之一，基于互聯網背景下的信息技術優勢，高校創新創業平臺建設的系統性、全面性、針對性和持續性和大學生創新思維培養和創業能力提升息息相關。

一、高校創新創業平臺建設現狀

為提升創新創業人才培養的質量，各高校結合相應的辦學實際和人才培養目標建立了多種多樣的創新創業平臺，在創業教育方面取得較大的發展。有學者提出通過創新知識、思維、技能、人格和情懷“五創融合”的教育理念來打造創新創業實踐教學平臺，為培養創新性人才提供了有益的探索。也有學者從創業實戰平臺建設和管理的角度來優化高職院校創新人才培養體系，在教育教學的過程中更注重學生的創新思維實踐和創業能力培育。此外，黃淑慧[1]等人將人工智能思維應用于高校第二課堂創新創業教育，通過強化第二課堂的實踐性、靈活性和廣泛性[1]，來塑造學生的創新能力、溝通能力和組織能力，為之后的創業過程奠定素質基礎。

雖然諸多高校在創業創業教育和平臺建設方面進行了很多探索和實踐，但高校創新創業平臺建設依然存在亟需解決的問題，比如某些高校只注重學生創新思維培養，而缺乏創業知識啟蒙教育;某些高校只注重創新創業賽事訓練，而缺乏創新創業實踐的充分歷練;某些高校只注重校外創業基地建設，而缺乏創新創業國際化視野的拓展。基于以上問題，浙江大學在多年教育教學改革和人才培養的基礎上，將“四課堂”融通模式引入創新創業平臺建設，具體的說：第一課堂以課程教學為載體，第二、三、四課堂以系列教育教學實踐活動為載體，并通過四課堂銜接融通，深入探索協同管理、課程教育、實踐訓練、孵化落地“四位一體”的創新創業教育體系，助力學生未來發展。

二、高校創新創業平臺建設不足

“四課堂”融通育人模式能夠較為全面地涵蓋高校創新創業平臺建設工作，也為思考和總結現階段高校創新創業平臺建設不足提供了思路和指導方向。

1.創新創業課程體系有待完善

在創新創業教育中，課程建設是重要的一環，但高校在課程方面尚未形成系統性的創新創業課程體系。一是創新創業教育課程沒有和學生的專業培養方案融合。部分高校沒有把創新創業能力培養作為主流教育的一部分，沒有將創新創業教育納入整個教學體系，導致創新創業教育與專業教育脫節。二是創新創業理論課程缺乏健全的頂層設計。雖然很多高校開設了創新創業相關課程，但僅僅是孤立的課程，與學生的通識課和專業課沒有銜接。三是創新創業課程授課形式單一，不能實現隨時隨地學習。本文對297名在校本科生的調研結果顯示：63.3%的學生進行創新創業知識學習的主要方式是課堂教育，未充分開發互聯網背景下“網絡學習”的資源。四是師資力量相對缺乏引發的創新創業課程無法全覆蓋問題。參與調研的本科生中只有50.84%的學生參與了創新創業類活動，很多學生在一年級修讀了創業啟蒙類課程，而高年級階段并沒有與專業發展和個人成長水平相適應的必修課程。

2. 創新創業實踐平臺架構有待完善

創新創業實踐是將知識轉化為能力的關鍵，但目前創新創業實踐類平臺建設機制還不夠完善。一是“第二課堂”包含的創新創業素質訓練和項目設計賽事類教育力度不協調。比如“互聯網+”全國大學生創新創業大賽和“挑戰杯”大賽等A類賽事，高校投入的教育資源相對比較充裕，營造的創新創業教育氛圍也很濃厚，但由于賽事對學生創新能力要求高，并不能達到很好的受眾。相反，學生參與基礎類校級創新創業訓練項目比例較高，調研結果顯示：學生參與過的校內創新創業實踐類活動，有76%的學生參與了基礎類訓練項目，但由于學校沒有把基礎類創新創業項目建設作為重點工作，導致學生在項目設計和實施中缺乏專業的指導和技術跟蹤，項目實踐結果往往不盡如意，這對于處于創新創業啟蒙階段的在校生來說是不利的。二是“第三課堂”包含的校外實踐平臺和校內實踐相互脫節。高校在創新創業基地建設過程中通常沒有考慮學生在校的培養方案，創新創業社會實踐也只是階段性針對小部分學生開展，無法實現“以賽事促實踐”和“以實踐指導賽事”的目標。

3.創新創業教育國際化意識有待提升

建設創新型國家是各國科技實力的保證，而創新型國家最首要的是培養拔尖創新人才。美國是創新創業教育起源的國家，迄今為止已歷經教學型大學-研究型大學-創業型大學將近70年的發展演變，也是當前創業教育理論研究和實踐的引領者[2]。高校要培養創新創業人才，離不開國際化思維，目前創新創業國際化教育存在的問題主要表現在：一是創新創業平臺建設沒有突破境外、國外的局限性。二是“第四課堂”學生開展的創新創業國際化交流資源有限，無法達到全覆蓋。比如大部分家庭經濟困難學生無法參與對外交流項目，導致創新創業人才培養不均一性。三是學生開展創新創業國際化交流的成果尚未吸收內化為符合我國高等教育模式的實際舉措。

三、高校創新創業平臺建設路徑探索

綜合以上創新創業平臺建設存在的問題，未來高校創新創業平臺建設路徑探索可以從以下幾個方面展開。

1.積極促進創新創業教育與專業教育融合

圍繞“第一課堂”開展的創新創新理論教育是高校創新創業平臺建設的基礎，也是創新創業人才培養的首要環節。創新創業教育需要與專業教育相融合才能解決高校創新創業教育與專業教育“兩張皮”的問題[3]。一是將創新創業人才培養的目標與專業教育的目標融合，這樣才能形成一體化的人才培養機制，也改變了創新創業教育在部分高校被邊緣化的局面。二是建立與學生專業化培養方案相適應的創新創業課程體系，加強創新創業課程內涵建設。根據國家產業發展實際，不斷調整學科專業方向與結構，將創新創業意識與素質培養、創業管理與能力培養等融入專業課程，針對不同階段、不同需求的學生因材施教，做到普及教育、系統教育、重點教育、實踐教育逐漸遞進。三是豐富創新創業教理論教育形式。在傳統課堂教育的基礎上，開發學術講座、MOOC教育等線上教育資源，避免學生學習的時空限制。四是健全創新創業師資隊伍。高校著力組建學生創新創業師資隊伍，開展學生創新創業教育研究和課程設計，促進師資隊伍的專業化和職業化，提升創新創業教育的覆蓋面和教育質量。五是成立專門的創新創業教育機構，比如成立創新創業學院，全面負責創新創業“第一課堂”教育和學生創新思維培養和創業能力提升的各類實踐活動。

2.建立科學的創新創業實踐類平臺

創新創業實踐平臺建設是高效開展創新創業相關工作的主體，在“四課堂”融通育人模式下建立科學完備的創新創業平臺將促進學生的知識轉化和成果應用能力。一是明確創新創業平臺建設的定位。比如“創業點子秀”類校內基礎賽事是為了激發學生創新思維，調動學生的創業積極性;“互聯網+”全國大學生創新創業大賽是為了培養學生的創新素質，提升創業能力。二是創新平臺運行機制。充分挖掘校內外創新資源，比如給“眾創空間”和“創業孵化器”提供校內老師指導，同時聯系校友、企業管理者擔任校外導師。三是提供硬軟件支持。要確保創新創業平臺順利運營，需要硬軟件支撐。四是強化平臺管理。建立規章制度、合作機制、保障條件，實現學生、高校和企業的共同發展。

3.強化國際化創新創業教育意識

我國高校應通過國際交流與合作，充分借鑒、研究國外高校在創新創業人才培養方面積累的經驗，從而促進學校整體創新創業教育觀念的更新和教育管理體制改革。一是走出去。通過創新創業師資隊伍的交流研討和學生創新創業國際交流項目，實地了解和考察國外高校創新創業的優勢做法，提升師資隊伍創新創業育人能力，同時拓寬學生在創新創業方面的視野。二是引進來。引進優秀的創新創業教育資源，在我國高等教育思想的指導下，服務大學生的創新創業工作。真正實現高校創新創業資源國際化流動和創新創業人才培養體系交流互鑒的良性循環，為培養具有全球競爭力的高素質創新人才提供有力基礎。

參考文獻：

[1] 黃淑慧.人工智能下第二課堂創新創業教育新模式探索[J].實習就業導航，2020（1），159-160.

[2] 劉川生.美國加州高校創新創業實踐育人研究及啟示[J].學校黨建與思想教育，2016（12），15-18.

[3] 雷文靜.應用型高校創新創業教育與專業教育融合路徑研究[J].創新人才教育，2019（30），162-164.

作者簡介：陳翠蘋（1988—），女，安徽安慶，浙江大學求是學院，輔導員。