高職經(jīng)管專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建問題探討

摘? ? 要：為了踐行素質(zhì)教育并擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，許多老師開始以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式，保障學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景之下教學(xué)體系的構(gòu)建備受關(guān)注，為了促進(jìn)不同教學(xué)活動(dòng)的順利開展，老師開始站在宏觀的角度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力構(gòu)建完善的教學(xué)框架及體系，本文以高職經(jīng)管專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和分析對(duì)象，了解這一教學(xué)板塊教學(xué)體系構(gòu)建的實(shí)質(zhì)要求。

關(guān)鍵詞：高職經(jīng)管專業(yè);校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué);體系構(gòu)建;問題探討

一、引言

高職是我國教育教學(xué)體系中的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)綜合性的應(yīng)用型人才意義重大，為了體現(xiàn)這一教學(xué)模式的重要作用及優(yōu)勢(shì)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)必不可少。專業(yè)課程老師需要將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，立足于專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)要求積極構(gòu)建完善的教學(xué)體系，通過教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用來為學(xué)生的良性成長和發(fā)展?fàn)I造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

二、高職經(jīng)管專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成、共同促進(jìn)，其中實(shí)訓(xùn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)之中的重要組成部分，對(duì)體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的重要價(jià)值及作用尤為關(guān)鍵。對(duì)于高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)來說，老師需要注意有效實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，關(guān)注與學(xué)生之間的情感交流和互動(dòng)，充分體現(xiàn)這一教學(xué)板塊的重要特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。首先，高職經(jīng)管專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要面向中小型企業(yè)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為最終的價(jià)值和目的，老師需要抓住實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)這一主體教學(xué)環(huán)節(jié)，著眼于專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，通過對(duì)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的分析及研究來給予學(xué)生更多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。其中手工仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)和操作模擬尤為關(guān)鍵，老師應(yīng)該營造自由寬松的實(shí)驗(yàn)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)流程，在主動(dòng)分析和實(shí)踐研究的過程之中提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，對(duì)專業(yè)課程和專業(yè)知識(shí)有一個(gè)深入淺出的判斷以及理解，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。其次，高職經(jīng)管專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生站在不同的角度熟悉業(yè)務(wù)流程，這一點(diǎn)也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體。老師應(yīng)該明確不同專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求，設(shè)置形式多樣的實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，提高學(xué)生的操作能力以及專業(yè)水平。最后，高職經(jīng)管專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須要以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)的有機(jī)融合為依據(jù)，結(jié)合前期的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來配備功能完善的教學(xué)設(shè)施，為各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展?fàn)I造良好的外部空間，盡量避免外部不確定性因素所帶來的負(fù)面影響。

三、高職經(jīng)管專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建策略

結(jié)合上文的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，高職經(jīng)管專業(yè)相對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建是一個(gè)長期性的過程，所涉及的工作環(huán)節(jié)和工作內(nèi)容比較復(fù)雜，管理層需要注重不同細(xì)節(jié)要素的分析及解讀，了解該專業(yè)人才培養(yǎng)的具體策略以及時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件重新調(diào)整教學(xué)策略及方向，以此來實(shí)現(xiàn)有的放矢，保障教學(xué)資源的合理利用及配置。

1.關(guān)注教學(xué)實(shí)驗(yàn)的分類

如果站在宏觀的角度來進(jìn)行分析，那么不難發(fā)現(xiàn)，在高職經(jīng)管專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建的過程中教學(xué)實(shí)驗(yàn)的分類是基礎(chǔ)以及前提。其中不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)類型在形式以及內(nèi)容上差異較大，比如基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以公共技能為核心，學(xué)生需要掌握基本性的操作原則及要求，提高個(gè)人的實(shí)踐能力以及基本能力。為了體現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建更加完善的教育教學(xué)體系及框架，老師需要以實(shí)驗(yàn)類型分析為著眼點(diǎn)，通過簡(jiǎn)單的分類以及合理分析來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，保障學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。

2.經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)

為了促進(jìn)不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的大力落實(shí)，老師需要結(jié)合高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景以及人才培養(yǎng)目標(biāo)明確前期的經(jīng)管專業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)要求，加強(qiáng)不同設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。其中不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和互動(dòng)比較復(fù)雜，因此為了保障教學(xué)質(zhì)量，老師需要關(guān)注專業(yè)課程操作的踐行信息及實(shí)踐價(jià)值，針對(duì)公共基礎(chǔ)課程以及專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)的操作原則構(gòu)建完善的信息框架和信息體系，通過模擬實(shí)驗(yàn)以及審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的形式來體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系和構(gòu)建的完整性以及針對(duì)性，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決生活實(shí)際中的相關(guān)問題，獲得更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)自信心。

3.關(guān)注師生互動(dòng)以及交流

師生之間的良性互動(dòng)以及交流對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建也有著重要的輔助作用，長期傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致一部分老師無視學(xué)生的主體地位，直接決定所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，沒有與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流和溝通，學(xué)生只能夠疲于應(yīng)付老師所布置的作業(yè)，出現(xiàn)了許多消極應(yīng)對(duì)的情緒。對(duì)此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，老師需要站在學(xué)生的角度思考和分析問題，學(xué)會(huì)設(shè)身處地的為學(xué)生著想，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生在情感上的交流和共鳴，通過思維上的碰撞以及引導(dǎo)來規(guī)范學(xué)生的言行舉止，保證學(xué)生能夠主動(dòng)參與不同的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以此來更好地體現(xiàn)個(gè)人的主體價(jià)值。這種以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)實(shí)踐形式，既能夠構(gòu)建完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的框架，又可以促進(jìn)不同教育實(shí)踐活動(dòng)的順利開展，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中學(xué)有所獲、學(xué)有所成。老師需要一個(gè)引導(dǎo)者和組織的身份積極踐行以人為本的教育教學(xué)理念，在因材施教教學(xué)原則的指導(dǎo)之下與學(xué)生進(jìn)行良性溝通以及互動(dòng)，保障不同層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的成長和發(fā)展。

四、結(jié)論

高職經(jīng)管專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建是一個(gè)長期性的過程，所涉及的內(nèi)容和細(xì)節(jié)元素比較復(fù)雜，老師需要關(guān)注不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，明確學(xué)生的主體地位，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，以此來提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：余海燕（1982.1—），女，重慶人，碩士研究生，講師，重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長期從事財(cái)經(jīng)管理類的教學(xué)和研究工作。