數學教育與STEM（STEAM）教育的融合

摘 ?要：現階段，STEM（STEAM）教育理念在我國教育教學中的滲透逐漸深入，成為推動我國教育改革發展的重要助力。STEM（STEAM）教育作為一種國際化教育發展趨勢，其與數學教育的有機融合，為數學教育發展帶來的新的發展機遇。同時，我國STEM（STEAM）教育目前正處于探索階段，在數學教育與STEM（STEAM）教育的融合進程中，仍舊面臨著一系列挑戰?；诖?，本文針對數學教育與STEM（STEAM）教育融合發展中面臨的機遇與挑戰進行深入探討，并針對其未來發展進行展望，以期加快推動我國數學教育與STEM（STEAM）教育的有機融合，與國際接軌，為我國數學教育的快速發展提供保障。

關鍵詞：STEM（STEAM）教育;數學教育;融合

引言

STEM教育重點是培養學生科學（S）素養、技術（T）素養、工程（E）素養、數學（M）素養四個方面的綜合教育，STEAM教育時在其基礎上，增加了培養學生藝術（A）素養的內容。STEM（STEAM）教育理念適應當前綜合型人才培養的要求，對于推動我國教育教學改革提供重要助力。STEM（STEAM）教育與數學教育的深入融合，對于實現我國數學教育改革具有重要價值。探討數學教育與STEM（STEAM）教育的融合，為我國數學教育研究與實踐提供重要方向。

一、數學教育與STEM（STEAM）教育融合的機遇

（一）順應國際教育發展趨勢

STEM（STEAM）教育作為一種先進的教育理念，眾多發達國家已經將其作為國家教育發展戰略的重要選擇。美國在1986年，最早提出了STEM教育理念，并隨后出臺一系列政策，從國家層面加快其在教育實踐中的落實與發展。其后，英、日、韓等國家紛紛將STEM（STEAM）教育發展作為國家發展戰略。隨著中國國門不斷開放，我國教育也逐漸與國際接軌，STEM（STEAM）教育理論在我國的實踐探索，是順應國際教育發展趨勢的必然選擇。在數學教育與STEM（STEAM）教育融合中，充分吸取借鑒發達國家經驗，充分發揮STEM（STEAM）教育的重要價值，優化數學教育資源，推動學習創新，提高教師能動性等，有效推動我國人才培養。

（二）深化推進數學教育改革發展

STEM（STEAM）教育的顯著特征是具有教育綜合性，是在教育過程中重視綜合課程的開發與設計，實現不同學科之間的有效聯系，促進學生綜合性、系統化、全面化思維的發展。同時，STEM（STEAM）教育重視教育情境的真實性，通過引導學生進行小組合作式學習，通過協作加強對綜合學科知識的應用來完成項目。在這一過程中，學生的學習能力、實踐創新能力、思維發展能力等各方面能力都會得到一定的提升。并且STEAM教育很好的將藝術融入教育當中，注重在教育過程中培養學生的人文素養，提高學生對各學科知識的理解與應用。因此，從整體上看，STEM（STEAM）教育與數學教育改革在理念上具有高度契合性，而實現二者的有機融合，則可以實現數學教育的重構、轉變與改革，深化推進我國數學教育改革與發展。

二、數學教育與STEM（STEAM）教育融合的挑戰

（一）頂層設計有待優化

現階段，STEM教育提出的時間尚短，各國對于STEM（STEAM）教育的探索仍舊處于初級階段，其發展的頂層設計尚不完善。2019年，荷蘭埃因霍溫科技大學科諾·格拉夫梅杰爾在數學教育與STEM（STEAM）教育國際學術研討會中對數學與STEM的關系進行了探討，認為數學應用遠不限于科學、技術、工程，STEM（STEAM）教育提供了21世紀技能教育，但其對數學教育范圍的限制，在一定程度上為數學教育帶來挑戰，數學教育目標需要重新進行思考。此外，STEM（STEAM）教育與數學教育的融合，對于數學教育教材資源的開發、師資團隊的培養、學生學習方式的改變等方面均帶來了一定的挑戰。因此，實現STEM（STEAM）教育與數學教育的進一步融合，還需要明確數學在STEM（STEAM）教育中的定位，做好頂層設計，探索科學融合路徑。

（二）實踐形式的多樣化增加評價困難

STEM（STEAM）教育作為一種先進的教育理念與教育模式，其與數學教育的有機融合，極大地豐富的數學教學的實踐形式。數學教育內容豐富、形式多樣，極大地增加了STEM（STEAM）教育的評價困難?，F階段，對于STEM（STEAM）教育效果的測評，仍舊沒有一個切實可行的辦法，這導致數學教育與STEM（STEAM）教育融合的重要價值難以有明確的定論，嚴重制約了STEM（STEAM）教育的發展。

三、總結與展望

數學教育與STEM（STEAM）教育的融合，是順應國際教育發展趨勢，推動我國數學教育深化改革的重要途徑。當今時代，社會發展對綜合型人才的需求越來越大，我國教育教學改革的不斷深化推進，主要目的是從教育全過程開始，助力學生實現全面發展，成長為社會需要的綜合型高素質人才。數學教育作為中國基礎教育課程之一，其與STEM（STEAM）教育的有機融合具有迫切性和必要性。但同時，我們也應當清醒的認識到，當前數學教育與STEM（STEAM）教育的融合，仍舊面臨著巨大的挑戰。

基于此，在未來我國數學教育改革發展中，應當合理融入STEM（STEAM）教育理念，加強對頂層設計的重視，確保數學教學在跨學科實踐過程中，項目選擇的合理性;加快推進STEM（STEAM）教育理念下數學教育師資團隊建設，抓好師資培訓;制定融入STEM（STEAM）教育理念的學科課程標準，完成數學教學課程體系重構，有效整合STEM（STEAM）內容，并根據實際學情，確定年級分布，構建STEAM五方面共通的核心素養;繼續探索STEM（STEAM）教育與數學教育融合之下的教育評價，在STEM項目教學過程中，通過組織學生進行項目作品的展示匯報，將定性評價與定量評價相結合，對其作品進行評價，或通過分層次目標，通過項目開展參與體驗的交流分享，分層次評價目標達成情況等。總而言之，在未來我國數學教育與STEM（STEAM）教育融合發展中，需要立足于我國實際，堅持實質重于形式，進一步提升數學教育在培養全面發展綜合型人才中的重要作用。

參考文獻

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作者簡介：馮愛軍，1966年8月1日出生，女，漢族，甘肅省成縣，大學本科，副教授，畢業院校：西北師范大學，畢業專業：數學，研究方向：數學教育。