淺談課堂觀察LICC范式對新手生物教師專業發展的提升作用

王媛 呂桂芬

摘 ?要：課堂觀察LICC范式近年成為一線教師、專家、研究者等關注的焦點，用于提升教師專業發展水平，特別是對新手教師意義重大。生物學科具特殊性，新手生物教師具備一定專業知識，但在實際教學中知識輸出能力較差。通過對課堂觀察LICC范式的內涵、現狀和重要性的分析，根據其基本流程，從課前會議、課中觀察和課后會議三個階段提出相應的舉措，全方位提升專業發展水平，為普及素質教育培養優秀新手教師隊伍。

關鍵詞：課堂觀察;LICC范式;新手生物教師;專業發展

引言

黨的十九大提出要把教育事業放在優先位置，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2012）》中也提出堅持德育為先、能力為重、全面發展的改革策略[1]，因此培養高素質的教師隊伍成為重中之重。目前教師隊伍中新手教師比例較大，專業發展水平不一，普遍存在實踐經驗匱乏、課堂組織能力差、缺乏教育機智等問題，遇到真實的教學情境往往不能像熟手教師一樣“運籌帷幄”，全面的輸出“肚子里的墨水”，理論與實踐的聯系顯得非常匱乏[2]。生物學科具有生命性、實驗性、現代性等，新手生物教師對大自然和生活的關注度較低，對生物學實例的運用不能做到信手拈來，教學實踐中知識輸出能力較差，中學生物教學中更是要求滲透生物學核心素養，因此，基礎教育階段的新手生物教師的專業發展水平的迅速提升成為重點。普通的培訓機制與講座不能完全解決新手生物教師存在的問題，華東師范大學崔允漷教授團隊提出課堂觀察LICC范式是一種新型的聽評課模式[3]，能夠在課堂觀察的過程中全面提升新手生物教師的專業發展水平。

一、課堂觀察LICC范式簡介

20世紀20年代，西方學者將課堂觀察引入教育研究領域，我國課堂觀察最早以聽評課的形式存在，目前對課堂觀察的研究越來越規范化、專業化，并逐漸成為適合我國國情的一種科學的教育研究方法[5]，應用到各學科的教育教學研究中，成為促進教師專業發展的途徑之一。

課堂觀察LICC范式將觀察的維度分為學生學習（Learning）、教師教學（Instruction）、課程性質（Curriculum）和課堂文化（Culture），將整個課堂解構為4個維度20個視角68個觀察點[6]。該范式要求觀察者在進行課堂觀察前組成合作共同體，通過LICC范式解構課堂，形成明確的觀察量表，以自身感官及輔助工具，如錄音機、錄像機等設備，在課堂上記錄收集資料，量化佐證和執行評估相結合，針對預先設定的觀察目標進行整理、分析和研究，以問題為切入點，從經驗上升到科學，對課堂教學問題進行針對性的探索。

課堂觀察中，觀察者和被觀察者可以通過課堂觀察量表獲得課堂反饋信息，對問題的發現、分析和研究促使教師進行教學改革，提升專業發展水平的同時又改善了課堂教學效果，推動了課堂教學高效運作，培養了合作意識，也有助于形成和諧共進的校園文化。此外，課堂這個真實的教學情境是教育行動研究最直接的陣地，提供了有價值的教育研究資源，服務于教學理論與實踐的改進，實現向教學研究的轉化。

二、應用課堂觀察LICC范式提升新手生物教師的專業發展水平

（一）課前會議階段

課前會議中，被觀察者詳細陳述本節課的教學目標及重難點、學情考情分析、教學環節、成果檢測等，由備課教師、新手教師和教研人員等組成教師觀察合作體再經過充分的研討，參考課堂觀察LICC范式有針對性地確定本節課聚焦的問題點，明確觀察目的，進行觀察量表的制定以及任務分工。新手生物教師在聆聽的過程中加深了對生物教材及課標內容的理解，能夠反思與授課人的差距，感悟到授課人收集教學資料、制定教學目標、分析學生需求和生活實際、設計教法、規范教案等的備課藝術，以便吸收借鑒于自身的教育教學活動中。

（二）課中觀察階段

課中觀察階段，以觀察教師為主，觀察學生為輔，觀察者根據預先設定的任務進行實地觀察，用便于收集信息的現代科技工具輔助進行，選擇合適的觀察位置，對關鍵性證據進行記錄收集，做好記錄工作能夠提供全面可靠的信息，是實施課堂觀察的前提。

課堂觀察中，新手生物教師觀察授課人的教姿教態，優化改善自己授課的行為舉止。語言是師生交流的載體，并且易于記錄和研究，不同的語速、語調等表達出的意義也是不同的，恰當的把控教學語言能夠吸引學生的注意力并創造良好的學習氛圍。對教師語言的觀察可以促進新手生物教師明確教學思路，掌握如何將豐富的知識儲備“輸出”到課堂中、如何落實生物學核心素養、如何塑造生物課堂文化，領悟每句話背后對學生情感態度價值觀的引導作用等，體會教師的教育機智和教育智慧，讓新手生物教師發現差距并取長補短。如2020年初爆發的新型冠狀病毒引發的肺炎疫情事件，貼近學生生活，可以聯系到《傳染病及其預防》、《病毒》這兩節課中，新手生物教師需要觀摩學習授課人如何用教學語言塑造良好的課堂氛圍，恰如其分的將這類生物學的生活實例融入生物課堂，學生在探索學習后能主動關注與生物學相關的社會問題，提升社會責任感，為學生日后預防疾病并養成良好的生活習慣打下基礎。

學生對新知識的接受度也不盡相同，他們的反饋表現在正式或非正式發言、表情、沉默等方面，新手生物教師在課堂觀察中需要進一步了解學生的學習態度、學習方法、在生物學學習方面存在的共性問題等，便于在今后的教育教學中對學情的深入把握。

生物課堂充滿趣味性和挑戰性，學生對生物知識充滿興趣，但是又涉及到很多處于學科中心位置卻不易理解的生物學重要概念，教師要采用多種教學策略圍繞重要概念進行教學，有生命的動植物、模型、標本、生物實驗等都是教學輔助工具，但在已有條件不能滿足需求的情況下，動畫、概念圖、三維模型等現代科學技術在教學中也發揮了良好的輔助作用，因此在課堂觀察中，輔助教學工具的合理運用也是新手生物教師需要關注的要點。

（三）課后會議階段

課后會議階段是一個思維碰撞的研究階段，針對課堂觀察結果進行整理分析，發現問題并交流研討，指出改進的意見和建議，幫助被觀察者認識到教學中的成敗，從而提高專業發展水平。課后的會議研究是課堂觀察提升新手教師專業發展水平的前提和保障。

課后會議中，測評并研討教師教學、學生學習、課程性質和課堂文化四個方面的內容。新手生物教師不僅是學習者，更是研究者，在參與思維碰撞的過程中，不同的教師、專家對同一問題有不同解讀，這些不同的觀點都是寶貴的財富，能夠在親歷的授課過程前注意到這些問題，加以改進，實現再認識、再發現、再探索、再建構的過程，提高課堂觀察的自覺性，培養團隊合作精神，逐漸提高專業發展水平。

三、小結

課堂觀察LICC范式是提升教師專業發展的手段之一，新手生物教師可以成為觀察者去發現他人的優缺并取長補短，成為被觀察者去親身實踐并聽取他人點評意見，逐步提升專業發展水平，為實現教學改革并普及素質教育建設一支現代化的、高質量、高水平的師資隊伍貢獻力量。運用課堂觀察LICC范式提升新手生物教師專業發展水平的同時仍需要聯系生物學特點不斷完善細節，使之成為新手生物教師更快捷成長的途徑。

參考文獻

[1] ?中共中央國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[N].中國教育報，2010-07-31

[2] ?李瑛.新手型教師教學實踐能力的培養[J].教學與管理，2019（24）

[3] ?崔允漷.論課堂觀察LICC范式：一種專業的聽評課[J].教育研究，2012，33（5）：79-83.