高中化學啟發(fā)式高效教學策略探析

黃紅蘭

摘 ?要：新課標要求，高中化學教師在具體的教學中，要重視學生的學習成績的同時，還要注重學生學習能力的培養(yǎng)。在化學學習過程中，通過運用“啟發(fā)式”教學的形式，來提升高中生的整體化學水平是具有十分重要的意義。啟發(fā)式教學適用于應試教育，同樣也適用于素質(zhì)教育。高中化學的學習，不僅是以提升學習成績?yōu)槟繕耍€要注重學生學習能力和學習方法的培養(yǎng)。本文通過對高中化學啟發(fā)式高效教學的意義進行表述，也提出了相應的應對策略。

關(guān)鍵詞：高中;化學;啟發(fā)式;教學

一、高中化學啟發(fā)式高效教學的意義

啟發(fā)式教學是指：教師在教學工作中，根據(jù)學生學習過程的客觀規(guī)律，引導學生積極、主動的掌握知識的教學方法。教為主導、學為主體有效結(jié)合，符合高中生的認知規(guī)律。啟發(fā)式教學滿足了素質(zhì)教育的要求，教師的教學任務并不是把知識教授給學生，而是教給學生學習的方法，并在學習中受到啟發(fā)，促進學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新的能力。學生是啟發(fā)式教學過程中學習的主體，一切教學活動都要圍繞著學生開展。相比于傳統(tǒng)的高中化學教學課堂，學生總是被動的學習，從未主動探究過，都是教師教什么，學生就學什么。而通過創(chuàng)新得來的啟發(fā)式教學模式，就打破了傳統(tǒng)的化學課堂中，死記硬背灌輸式的教學方法，主要以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習的能力，引導學生獨立思考，培養(yǎng)獨立探究意識。在高中階段的化學學習中，教師要結(jié)合學生的實際情況，調(diào)動學生學習的積極性，借助學生對化學學科的好奇心，通過理論與實踐相結(jié)合的方式進行啟發(fā)式教學，從而提升學生的化學整體學習效果，讓學生自主去做、自主思考來獲得化學知識。

二、高中化學啟發(fā)式高效教學的策略

（一）、情境啟發(fā)

教師通過創(chuàng)設(shè)適合的情境，來讓學生在情境中分析問題，找到解題思路。例如，在進行“Fe 的化合物”的教學時，事先用酚酞溶液在紙上作畫并晾干，然后在紙上噴灑FeCl?溶液，就立刻出現(xiàn)了紅色的圖案。雖然學生在初中時接觸過，向用酚酞寫過字的紙上，噴灑氫氧化鈉溶液，會再現(xiàn)紅色畫面的現(xiàn)象，但對于此現(xiàn)象，學生們?nèi)匀划a(chǎn)生出非常濃厚的興趣。這種“魔術(shù)式”的課堂情境的創(chuàng)設(shè)，精準的抓住了學生興奮點，很自然地過渡到Fe的化合物性質(zhì)的講解中。這不僅可以直觀的激發(fā)學生的學習興趣，還可以拓展學生的思路，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，從而提高化學知識運用的能力。

（二）、案例啟發(fā)

啟發(fā)式教學的主要目的是，讓學生掌握學習的技巧，具備舉一反三的能力。在具體的教學過程中，合理的運用案例來啟發(fā)學生是十分必要的。

例如，在“鹽類的水解”教學中，讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象，結(jié)合課本，分析鹽類水解的本質(zhì)，指導學生對知識難點進行分析。可以通過設(shè)置問題：（1）在醋酸鈉溶液中存在平衡體系嗎？溶液中有哪些離子？這些離子能反應嗎？（2）氫離子與氫氧根離子的結(jié)合構(gòu)成了水的電離平衡的逆反應，氫離子和醋酸根離子的結(jié)合會對水的電離平衡產(chǎn)生影響嗎？產(chǎn)生了何種影響？（3）氫離子和氫氧根離子的濃度還相等嗎？這樣可以通過化整為零的方法，將問題進行分解，有利于學生的學習。通過這樣的案例啟發(fā)，來引導學生思考與討論的方向，使學生在逐步的問題解決中，形成對于鹽類水解實的知識難點掌握。

（三）、實驗啟發(fā)

化學是將理論知識與實驗操作相結(jié)合的學科，同學們在具體的實驗操作過程中，通過觀察而得到答案。有效運用化學實驗，來啟發(fā)學生的對化學的學習積極性。

例如：在學習“高錳酸鉀制取氧氣的實驗”時，其步驟如下：

（1）組合實驗裝置，將試管內(nèi)的導管稍伸出膠塞就可以，這樣便于氣體導出，檢查裝置的氣密性。

（2）將實驗藥品放在試管底部，試管口放一小團棉花，作用是防止加熱的氧氣流，把高錳酸鉀粉末吹入導管內(nèi)，用帶導管的單孔橡皮塞塞緊試管口。

（3）將試管固定在鐵架臺上。首先，注意試管口要略向下傾斜，防止藥品中的濕存的水分受熱后變成水蒸氣，到管口遇冷成水流回試管底部，使試管炸裂;第二，鐵架臺鐵夾要夾在試管的中上部，即大約離管口1/3處就可以了。

（4）點燃酒精燈，加熱試管。加熱時先使試管均勻受熱，然后，酒精燈外焰要對準藥品所在部位進行加熱操作。

（5）當導管口有產(chǎn)生均勻的氣泡放出時開始收集。首先，在加熱前就應把集氣瓶充滿水后倒放入水槽中等待收集;其次，開始有氣泡不要就收集，否則收集的氣體中混有空氣;第三，當集氣瓶口有大量氣泡溢出時，證明已滿。

（6）收集完畢，將導管移出水面。

（7）熄滅酒精燈，停止加熱，完成實驗操作。

通過這種實驗對學生進行啟發(fā)，通過教師的指導，學生完成每一個實驗環(huán)節(jié)，從這些實驗細節(jié)中，讓同學生親眼目睹化學理論知識是怎樣變?yōu)楝F(xiàn)實的，從而提升化學綜合教學水平。

結(jié)語：

總而言之，為了提升高中化學教學的質(zhì)量和水平，使學生都針對性的學習和掌握化學理論知識和實驗操作，合理運用啟發(fā)式教學方法，來引導學生進行化學知識的學習，是非常實用的教學手段。通過以學為主體、教為主導，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，有效促進學生的思維能力和化學知識水平，從而更有效的實現(xiàn)高中生化學的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1] ?陶沼靈.啟發(fā)式教學方法研究綜述[J].中國成人教 育.2007f41：139—140.

[2] ?蔣青.基于創(chuàng)新教育的啟發(fā)式教學過程設(shè)計與實踐….重慶郵電學院學報：社會科學版.2006（6）.