新高考背景下的高中語文教學策略

歐海燕

一、新高考背景下的高中語文教學改革的重要性

新高考模式，把原來的“3+綜合”模式轉變為“3+3”模式，即除了語、數、外三科必選，另在其余六科中任選三科作為參考科目，這樣廢除了文理分科的固定模式，更加深入地發揮了學生的主觀能動性，體現了當前對于復合性人才的需求以及人才綜合素養的要求。在這樣的背景下，體現著人類傳統文化、履行著人類交際工具職能的語文學科的重要性越發凸現，我們教師的教學方法的改變、新教學策略的制定就尤為重要。

二、語文教學現狀分析

（一）觀念固化影響師生的教與學

很長一段時期來，“分數至上觀”左右著師生的教與學。教師看重分數，是為了提高自身教學績效，于是在語文教學的時候往往過于注重語文教學技術，而有意淡化或拋開語文教育;學生看重分數，是想在短時間內提高自己的成績名次，于是在語文學習的時候往往過于注重語文答題技巧與規律，而忽略了個性化的認知與創新性思維，也錯過了對學生在人文精神、審美情趣等方面的培養。

事實上，語文教學技術和語文教育理念是不能分開的。語文教學的課堂技術問題要從一個語文教師對教育的認識中去尋找。前者是“術”，后者是“道”。技術問題永遠都是枝節問題，根本上是學科教師對人性及教育教學規律的認識。[1]

（二）教學觀念陳舊化

在傳統的教學中，教學大多時候是以“師”為教學活動主體。當然教師的“教”，必然是聽從高考這根“指揮棒”，是根據部編教材去“教”，但是，我們很多時候忽略了學生在年齡段上的特性、學生的興趣愛好、學生的在某學段上的需求、學生思維能力與探究能力的培養、學生人格的塑造等等。我們是以我們認為該教什么了就教什么，甚至我們利用多媒體，把課件布置得五彩繽紛，又是畫面又是音樂，但只能贏得學生的瞬間眼球，絲毫激不起他們自主探究的興趣，所以，如果在教學活動中，忽略了學生才是“主體”這個概念，再精彩的教學也是失敗的教學。

三、新高考背景下的高中語文教學策略

第一 ?語文教師要加強自身修，落實“核心素養”基本理念

教師要充分認識到“準確把握高考所處時代的歷史使命和現實需求，準確把握新時代新形勢新任務，準確定位高考的核心功能，深入推進高考改革，更好地滿足人民群眾對考試公平與教育質量的需要，更好地服務黨和國家事業發展”的重要性，加強業務學習，不斷拓寬自己的精神時空，努力整合資源，給學生不同的眼界，引導學生確立精神坐標，放大自己的格局。

第二 ?明確學生的“教學主體”的地位，遵循語文學科規律，變重智輕德為立德樹人。

“只注意技能訓練，忽視對學生的人格、心靈的培養，必然導致教學勞而寡效。”[2]我們要依據學生年齡特點及成長規律，適應他們的接受能力，科學安排教育內容，合理選擇教育方法。在全方位開放的條件下，使學生能夠通過自身的獨立思考，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。利用傳統文化經典作品，幫助學生樹立民族文化自信心，樹立遠大理想，修養高尚的品德情操;利用現代科技文化，幫助學生樹立創新發展意識;利用現代網絡資源，幫助學生正確認識世界和中國發展大勢，正確認識中國特色和國際比較，正確認識時代責任和歷史使命，正確認識遠大抱負和腳踏實地，思考報國為民的方式方法。

在設計教學活動時，務求做到循序漸進、由淺入深，設置不同層次、不斷進階的問題串，激發學生的興趣和學習欲望，促使學生的思維層次不斷深化。還注意提供多層次、多種類的習題、活動等彈性化學習內容，兼顧不同學生的需求，體現學生學科核心素養發展水平的層次性和成長性，為不同潛能學生的發展提供空間。

第三 ?準確把握時代發展方向，轉變教學模式

高考改革，在一定意義上，決定著國家未來20到30年的人才戰略儲備問題。在新高考“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能的引導下，傳統的“老師教、學生學”的教學方式已經不適應新時代對多樣化高素質人才培養的要求。我們可以將傳統的“傳遞—接受”教學模式轉變為“自學—輔導”式、“自主探究” 式。

傳統的“傳遞—接受”教學模式是以老師為主，學生為輔，從心理學上講，其體現的是一個“聯系─反饋─強化”的過程，一般教學程序為“復習舊課—激發動機—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔復習”。這種模式要求老師素質高，全知全能，掌控課堂但身心疲憊;但實際上，學生緊張狀態下接受知識，強記強練，盡管能在短時間接受大量信息，但不理解，從某種程度上說也培養了奴性人格，缺乏創造力。

“自學—輔導”式教學模式，則是以學生為主，老師為輔，其更體現了“人本主義”，“學生主體”。一般教學程序為“老師布置—學生自學—學生討論—老師啟發—師生總結—學生練習鞏固”。其要求老師反應敏捷，能把握好節奏，學生要活躍、配合，當然這種模式的效果是明顯的，能激發學生興趣，全程實踐參與度高，能訓練其創造力。當然我們也會遇到學生無興趣、精神松懈的情況，如何管控好，這就考驗我們老師的智慧了。

“自主探究” 式教學模式，是常用于綜合性學習、名著導讀和課外閱讀中的一種教學模式。其主要內容是讓學生獨立自學，培養其思考能力和行為能力，其一般教學程序是“進入情境—確定課題—判斷推理—表述呈現—總結評價”。特點是民主、合作，老師寬容、尊重學生的觀點理念，鼓勵創新，修正偏誤;學生自己設計，自己控制進程，學生通過討論作結論。

第四 ?分層教學，走班實踐

高中語文必然有綜合性學習、名著導讀和課外閱讀這些學習內容。比如高中語文新教材的第五單元，是屬于整本書閱讀，第四單元有“信息時代的語文生活”“家鄉文化生活”“詞語積累與詞語解譯”等內容。這些學習內容，對學生的閱讀理解能力、實踐能力、興趣愛好有一定的區分。而且從高考出題角度來看，自2017年來，高考語文試題，一改往年對熱點的回避態度，積極主動呼應國家總體戰略和宏偉藍圖，抓熱點，顧大局。從17年的“一帶一路”“智能機器人”“廣場舞”“高鐵”“共享單車”“霧霾塔”“互聯網+”“協同創新機制”“”等大量社會熱點詞語頻頻出現，到19年的“熱愛勞動，從我做起”、從歷史縱深的角度談“青年的擔當”、“師生關系”等作文命題，我們可以看到，我們的高考正在為我們作出正確的政治導向，引領師生去關注家國、民族、文化、社會生活，促進師生去深度反思民族傳統、中華文化、實際需要、時代要求，同時，在作文的體裁上，注重語言表達的實用性，以演講稿、書信、觀后感等形式呈現，去綜合考查考生的語言表達能力。另外，高考題中文學作品、學術論文、媒體文段中大量鮮活的事例，也多樣化地展現在考生眼前。學生必須有從世界看中國的格局，有從歷史看當下的眼界，正確把握國家歷史坐標、個人時代坐標，講好中國語言，發出中國新青年應有的聲音。教材的改變、考題的風向，都暗示我們，僅傳授知識的時代已經結束，培養會思考、會成長、會認識自我、會實踐、會心懷天下的綜合性高素質人才的時代到來，我們不能再“圈養”，我們要大膽“放養”！

這種分類走班學習、研討、實踐，完全尊重了學生的自主意識，把學生的被動學習變成了主動學習，把學生的機械積累知識變成了自主探究知識，實現了從“苦學”到“樂學”的轉變，更注重培養學生的思考能力與實踐能力，幫助學生做到學用并舉，將“學得”與“習得”有機結合。

參考文獻

[1] ?楊林柯，《與教育拔河·背離教育的語文教學是沒有出路的》東方出版社2019年10月出版（M）

[2] ?顧之川《中小學寫作教材改革設想》《語文建設》 2014.07